活动：魅力信息技术课堂的桥梁

王楠楠

摘要：活动化教学以学生为本，学生通过参与活动获取知识提高技能，是新课程改革提倡的教学方式。本文从创设情景、细化主题、制订计划、合作探究、展示评价五个环节探讨活动化教学在小学信息技术教学中的应用。

关键词：小学信息技术;活动化教学

随着信息技术的发展，信息技术课程的地位越来越高，已经成为小学重要的基础课程。但是信息技术课堂依然被“演示—练习”教学模式所占领，导致学生的学习兴趣不足，教学效果也不理想。很多教师意识到了这种教学模式的弊端，纷纷投入到教学改革中。活动化教学是指学生在教师创造的活动环境中，通过参与活动主动探究、感知知识，并把知识应用于活动，从而促进知识的内化和迁移，提高能力。

一、创设情景，激发兴趣

情景创设就是教师根据教学内容和教学目标，创设特定的学习环境并作用于学习者，提高学习效率，是教学常用的手段。一方面，成功的情景创设，能够让学生融于情景，投入丰富的感情和大量的注意力，有了情感和注意力的支撑，学生的思维灵活、学习动力强劲，学习效果也会提升。另一方面，情景创设能够在一定程度上起到导入新知识的作用。通过特定的情景，学生能够了解待学习的内容，在学习过程中有的放矢。在信息技术教学中，信息技术设备为情景创设提供了便利的条件。多媒体能够播放动感的声音、优美的画面、高清的视频，创造逼真的情景，促进小学生高效学习。

在学习WPS文字处理教学模块时，教师决定组织以《我的家乡》为主题的电子小报制作活动。在活动准备阶段，教师收集了关于家乡历史古迹、历史名人、家乡的风味名吃、旅游景点等资料，还从网上下载了家乡的宣传视频。通过一番整理形成了一段介绍家乡的视频。在上课的时候，教师说：现在全县人民都沉浸在我县被评为“全国百强县”的巨大喜悦中。谁不说俺家乡好，我们的家乡有着悠久的历史、秀丽的风景、强大的經济实力，是个人杰地灵的地方。然后教师播放视频短片，学生在观看的时候不禁叹道：我们的家乡原来这么有魅力。学生对家乡的热爱之情油然而生。趁此时机，教师亮出活动：《我的家乡》为主题的电子小报制作。

情景创设是活动化教学非常重要的环节。教师创设的情景也要紧扣教学主题，与即将开展的活动密切相关，否则不仅浪费时间，还会分散学生的注意力，对教学效果产生负面的影响。

二、细化主题，指导选题

活动化教学是围绕某个主题展开的综合性实践活动。教师要考虑活动主题的细化。小学生年龄小，分析问题和解决问题的能力都有限。如果问题太大，一方面，小学生找不到解决问题的切入口，容易偏题跑题。另一方面，主题过大，任务就会模糊，学生就会趁机在网上乱逛，应付任务。主题细化环节教师可以采用头脑风暴法，提出与主题相关的主题词，然后借助思维导图，分析主题词与中心主题的关系。

《我的家乡》内容包含很广，学生很难通过一个电子小报将其完美地表现出来。教师引导学生讨论：我们的家乡非常有魅力，如果让大家来夸夸我们的家乡，一天都说不完。我们只能从一个角度夸夸我们的家乡。比如，吃货对家乡的小吃感兴趣，那么可以做个电子小报介绍家乡美食……你打算从哪个方面介绍我们的家乡呢？经过讨论，学生确定了家乡历史、家乡美食、家乡美景、风土人情、十年巨变、古今名人等六个二级主题词。然后教师鼓励学生将二级主题词细化成三级主题词，利用思维导图呈现各级主题词的关系。小组经过讨论，确定了本组电子小报的主题。

三、制订计划，分工合作

每组的主题确定后，小组开始制订活动计划。一方面，小学生时间规划意识比较薄弱。活动计划可以督促小学生投入活动。如果没有明确的计划，小学生很可能会拖拉作业。另一方面，提前计划有利于活动的有序开展。首先，组内学生共同研究制订计划。学生根据情况和任务，制订可行的活动计划。其次，教师审核计划，小学生思考问题缺乏系统性，教师需要审核，指导学生制订全面可行的活动计划。计划制订之后，组长根据小组成员的特长，将任务分配给大家。

《我的家乡》电子小报制作活动共用四个课时。信息技术每周一个课时，所以，学生有四周的时间完成作品。第一周：确定主题，收集素材。第二周和第三周：整理素材，制作电子小报。第四周：作品评价。计划制订好，严格按照计划执行。每周信息技术课后，组长应主动向教师汇报小组活动完成情况。

四、合作探究，提高技能

活动化教学是将教学内容融入活动，学生通过主动参与探究完成活动，进而增长知识、提高技能。探究学习是活动的主体，也是学生增长知识和提高技能的关键阶段。活动化教学强调学生亲自参与，主动探究。但是教师的作用还是不容忽视的。首先，在学生活动的过程中，教师要不断巡视，督促学生参与活动。根据以往的教学经验，总有一部分学生会上网打游戏、聊天，耽误学习。其次，教师要为学生提供学习支架，帮助学生顺利完成活动。

WPS文字处理单元主要让学生掌握WPS文字输入、文档编辑、插入表格、插入并设置图片、插入自选图形和艺术字、版面设置等技能，除此之外，制作电子小报还要求学生了解电子小报的要素。教师首先准备五个优秀的电子小报作品，让学生了解电子小报的报头、版头、导读以及版面设计的特点。通过欣赏优秀作品，了解利用自选图形、艺术字、设置文字的边框底纹等方法，提升作品的艺术性。然后，教师针对本单元的知识点设计制作微视频。在微视频中，教师对于学生常会犯错的地方使用红色加粗字体提示。教师还把整理好的网络WPS视频教学链接发给学生。当学生探究学习遇到疑惑时可以下载微视频或者打开网络教学视频。最后，在学生活动时教师一直在教室巡视。一方面督促学生投入活动，另一方面也可以及时发现问题，指导学生探究学习。

五、展示评价，促进反思

作品展示有助于促进学生相互交流反思。借助信息化平台，把学生的作品公之于众，不仅可激发学生热情，也可提高学生对活动的重视程度。通过作品展示，学生发现了别人作品的亮点和自己作品的不足，为以后的学习打下基础。活动化教学评价，既要有关注作品的形成性评价，也要有关注学习过程的过程性评价。相对于传统的考试评价，活动化教学评价是更加全面、科学的多维立体化评价。

《我的家乡》电子小报完成后，首先，教师把小组的作品进行编号传到班级空间，所有的学生和家长都可以登录查看。然后，学生依照多媒体作品评价量表对他组作品进行打分评价。之后，教师给学生发放活动化学习评价量表，学生参照评价量表给自己和同伴打分。最后，教师针对作品评价、自我评价和同伴评价进行综合打分。评价之后，教师让小组根据评价意见，对本组作品进行修改。活动结束后，每个小学生都写一份活动反思，总结活动过程中存在的问题，分析问题存在原因以及解决方案，为以后活动化的学习提供参考。

活动化学习评价包括个人自评、同伴评价、教师评价等三种方式。学生既是被评价者也是评价者，综合分析、评价反思等高级认知能力也得到了充分发展。

活动化教学，打破了传统的“灌输式”教学模式，成为新课改提倡的重要教学方式，在以人为本的教育理念下，强调学生是活动的主体，更加关注学生的参与和感受。活动化教学包含情景创设、细化主题、制订计划、合作探究、展示评价五个环节，每个环节都需要教师认真钻研，仔细打磨。

参考文献：

[1]黄萍.浅析小学信息技术“活动式”教学模式[J].中小学电教（下半月），2016，（11）.

[2]黄薇.核心素养视角下小学信息技术活动的设计策略[J].新校园（中旬），2018，（12）.

[3]尤金霞.信息技术与课堂教学深度融合中的教学模式改革[J].读与写（教育教学刊），2018，（9）.