深度追问深思善教

【摘要】本文立足小学数学校本教研训一体化的实践研究，论述组织教师研读人民教育出版社小学数学《教师教学用书》以促进教师提高专业素养的策略，建议教师在研读时做到：深度追问，深思善教，拓展视野，引领追问。

【关键词】教学研究 教师教学用书 追问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）6A-0105-02

“教育教学改革要深下去，深化教学改革创新，全面提高中小学教育教学质量”，这是教育部陈宝生部长在2019年全国教育工作会议上的重要讲话内容。如何统一思想，凝聚力量，以奋进的状态、改革的办法、创新的思路推进素质教育，是教育工作者需要深思的问题。笔者认为，教师应该把时间和精力放在学科教学、教学研究、教师培训等方面，静下心来提高教师的专业水平。本文立足小学数学校本教研训一体化的实践研究，借助具体的教学案例，通过组织教师研读人民教育出版社出版的小学数学《教师教学用书》（以下简称《教学用书》），研究如何引导深度追问，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，探讨促进教师深思善教的策略，以更好地提高小学数学教学质量。

2019年3月，笔者主持的广西“阳光数学——何薇特级教师工作坊”的坊员罗老师执教了人教版小学数学二年级下册的《轴对称图形》，这是“图形与几何”单元主题的第一个教学内容。笔者借机郑重向大家推荐《教学用书》，并依托罗老师的课例对其进行深入研读。

一、研读《教学用书》与追问弱化的现状

各册《教学用书》与现行各册教科书配套使用，其编写体现了课程标准的基本理念，进一步帮助教师了解教材编排意图，提出教学建议等。教师结合研读《教学用书》，不断地反思自身的教学，有利于提升教师的教学研究能力，是更好地培养学生数学思维能力的有效途径。然而，现实中有的教师为了应对教案的督查，习惯于找现成的教案参照;有的教师在备课时虽然也翻看《教学用书》，但简单翻看与精细研读所取得的效果是截然不同的。

在罗老师上课前，笔者改变了常见的“先听课，后评议课”的形式，而是实行“听课前先初步研讨教材”。笔者先集中听课教师，并要求他们带上《教学用书》。课前，笔者先提问：“您所教的年级，与今天的研究主题相关的单元内容有哪些？看看谁能快速回答！”结果不出所料，大多数教师没能较快回答，他们忙着翻阅教科书、《教学用书》。从这种情形可以看出教师日常较少沉心静气地研读《教学用书》。通过大家的翻阅、交流，进一步理清了路径：在各册《教学用书》的目录中可以快速查找;更详细的在《教学用书》目录之后，比如在“《义务教育教科书 数学》二年级下册说明”的“一、教学内容和教学目标”第1页和第2页，基本上都可以快速找到所教年级与当天研讨主题相关的单元内容;附录1“教材教学内容编排结构表”也有系统地列举……然后，在听课前，笔者组织教师用20分钟自行快速翻阅各自年级的《教学用书》和《轴对称图形》教学简案，每人带着两三个问题准备听课，为追问式评议课做好准备。

在日常教学中，我们不难发现，有的教师过于自信，认为自己的教学设计科学严谨，教学活动紧紧围绕教学目标，学生的学习活动安排合理，学生的学习效果明显等。校本教研可以充分利用追问式评议课减少或者消解这种现象。而追问式评议课所要花费的时间比较多，对组织者也有相当高的能力要求，如：有丰富的执教经验，对先进教育教学理念的引领，对现有教材的深度研读等。“教学目标是什么？如何有效突破重难点？如何能做到灵活处理教材？怎么让数学变得更有趣？如何提高学生发现问题、提出问题的能力？……”这样的深入追问引导教师由教学事实追溯到教学理念。然而，在实际教学中，这样的追问相对较少。

二、研读《教学用书》，深度追问，深思善教

教师要注重自身能力的培养和提升，掌握基本的教学技能，提升教授学生解决实际问题方法的水平。教师必须进一步创新教研模式，以课促研，以研助训。

（一）追问内容的前后联系

对于投入教材研究，教师应当体现“学而时习之，不亦说乎”的精神气。无论是年轻教师，还是从教经验丰富的老教师，都应当不断从《教学用书》中继续梳理知识点，把握规律、汲取经验，促使自己深入系统化备课，深入思考研究教学方法，制定对策。结合《轴对称图形》一课相关的主题研读内容，在查阅对应年级的《教学用书》时，教师首先要精读第1页到第10页的教学内容和教学目标、教材的编写特点、教学中需要准备的教具和学具、课时安排等四个方面的主要问题简要说明;其次，读第三单元“图形的运动（一）”的第66頁到第88页;第三，读综合与实践主题活动“小小设计师”的第186页到第195页;最后，可以根据附录把握小学各册教材的系统知识结构。

（二）追问目标的明确表述

有效的教学应当是基于目标的教学。如果执教教师对教学目标表述不清晰，意味着该节课教学较为低效。在评议教学目标的追问中，大家进一步研读二年级下册《教学用书》。在第79页至第86页选编有《轴对称图形》一课的教学设计，教学目标如下：1.通过观察、操作、想象初步认识轴对称现象，知道对称轴，能判断一个图形是不是轴对称图形。2.经历观察、操作、想象、交流等活动，增强观察能力、想象能力和表达能力，发展空间观念。3.感受现实世界中普遍存在的对称现象，体验到生活中处处有数学，感受物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。以上教学目标中的“通过”“经历”“感受”“体验”“激发”等关键词，让教师进一步明确了追问目标的恰当表述。如，在判断常用的梳子是不是轴对称图形时，教师可以组织学生进行观察、操作、想象、交流等活动直观理解轴对称图形的特征，引导学生表述完整。二年级的学生有可能一次说不完整，可以相互补充，逐渐提升数学表述能力。

（三）追问重点与难点的突破

评议课追问中，听课教师再次明确了本课的教学重点是“理解轴对称图形的概念，能识别轴对称图形”;教学难点是“正确找、画出轴对称图形的对称轴”。那么，如何才能更好地突破教学重点与难点呢？下面以罗老师的一项设计“巧手剪剪剪”展开研讨。首先，教师演示剪纸的方法和步骤：先对折长方形纸，然后在折纸上画出一件上衣图案的一半，再沿着刚才画的线剪一剪（此处教师提醒学生注意对折的折痕处不能剪开），展开得到了整件上衣的图案;二是让学生动手剪一剪。结合研读《教学用书》第71页的教学建议，展开追问：为什么要对折纸？为什么只在一边画图？为什么对折的折痕处不能剪开？通过深入思考这些问题，从而突破教学重点“对折是为了使剪出的图形是轴对称图形;对折了，剪出来的两部分是同样的”，同时，也引导学生理解教学难点“展开的剪纸上的折痕，就是对称轴”，从而使得学生形象地理解“为什么折痕不能剪开”。如果教师在上课时没有引导学生追问这些问题，是需要及时进行教学补缺补漏的。思考与操作相结合，才能真正地体现数学化教学。

（四）追问教法与学法

课内动手操作的活动多了，40分钟哪里够用？如何促进学生的自主、合作、探究学习？……这些追问最终都要归结到教法和学法的探讨上来。“小小设计师”这个综合与实践主题活动在二年级下册教科书第72页，结合研读《教学用书》第2页、第6页、第186页到196页，都提到：结合生活实例，使学生通过直观、操作，感知对称、平移、旋转现象等，发展学生的空间观念，初步感受变换的数学思想方法。通读了本单元与本学期要学习的所有内容，笔者追问：是否可以大胆地上整合课？我们可以尝试不按教学进度，灵活处理教材，提前一段时间让学生参与这个活动，但期间还是和教师一起学习前面的第四单元到第六单元的表内除法、混合运算等知识。在“争当小小设计师”活动开展期间，鼓励学生围绕图形的欣赏、拼贴、自主设计等进行玩中学、玩中问，以问促学，以练促教。同时也调剂一下枯燥的运算教学，在连续几个单元的埋头苦算中适当地加入一些“调味料”。我们还可以多次启用《教学用书》第88至90页的评价建议与评价样例，有为班级设计黑板报的花边，有设计自己喜欢的图案，也有在完成作品后说一说自己的思考。这些活动不一定非要教师安排在40分钟的课堂上，教师可以突破常规的教学安排，创新教学方法，创设菜市场、大商场、旅游路上等教学情境，这些都是学习数学的大好时机。

三、研读《教学用书》，拓展视野，引领追问

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这个要求对于新时代教育已经不够了，应该是要有“一潭水”。所以，教师只有不断拓展数学教育视野，才能更有效地引领数学追问。如：研读二年级下册《教学用书》第83页到87页的备课参考资料，就拓展了备课教师对学科知识的认知，让教师了解到日常生活中经常看到的电风扇的叶片转动120度、螺旋桨转动180度后，能与自身重合。这些知识，能有趣地引领学生通过追问学习，把数学知识转化为有用的技能，让数学学习更有意义。有的实验学校编寫的校本课程，按照不同年级选取适合学生的趣味数学活动，如二年级编排了《火柴棒变变变》《小方块大舞台》等;五年级学生在《甜点里的数学——体积与截面》的探究活动中，亲手切果冻、观察形状等，追问不同截面、不同形状的不同之处与关联之处。这些不正是我们需要的探究课堂吗？这也是广大教师需要的教研营养补给。教师应争取更多机会观摩一些《教学用书》编写专家、教材培训专家的现场课、数学教育拓展课程。

综上所述，我们以当前数学教学研究为中心，运用更多生动鲜活的授课方式，坚持理论深度研究与勇于实践探索相结合，将教学与生活应用深度融合，持之以恒，才能点燃更多一线教师的热情，当好学生数学学习的引路人。

作者简介：何薇（1974— ），女，汉族，广西北流人，高级教师，大学本科学历，主要研究方向：现代教育科研与教师成长，何薇特级教师工作坊的引领示范，现代学校发展的实践研究。

（责编 雷 靖）