用活课间十分钟

【摘要】本文论述发挥课间十分钟教育管理功能的策略，指出教师应充分利用课间观察学生的自然表现，摸清学生的个性特点;应兼顾潜力生和学习上“吃不饱”的学生，利用课间帮困培优，两头兼顾;课中偶发的事件也可以在课间冷处理;课间时分应增进师生间的交流，让师生关系变得融洽;应关注学生的课间安全问题，提高校园安全系数。

【关键词】课间十分钟 个性 帮困培优 冷处理 沟通 安全

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0080-02

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”高效课堂教学的背后隐藏着教师许多不为人知的付出。一到课间十分钟，不少辛勤的教师又把工作切换到另一种模式。课间十分钟是让学生调整、放松身心，为下一节课的学习做准备的，时间虽少，但如果教师充分利用好课间休息时间，合理发挥课间教育管理的功能，经常坚持，可以提高教学效率。

一、观察自然表现，摸清个性特点

教育家苏霍姆林斯基说过，每名学生的个性都不同，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。教师只有充分地了解每一名学生，在教学工作中方能做到因人而异，对症下药。课间活动为教师提供了解学生个性特点的有利机会。课间休息时，学生卸下学习任务的担子，又脱离了教师的视线，此时的他们不受课堂纪律的约束，很快就从紧张的学习状态切换到放松自由的状态，因而慢慢露出自己真实的一面：有的学生一下课就像飞出笼子的小鸟，与同伴追逐打闹;有的腼腆、内向、不合群，喜欢一个人打发时间;有的平时活泼开朗，此刻却闷闷不乐，一反常态……学生各种不同的课间表现都值得教师留意、掌握然后分析背后的原因，为因材施教提供依据。教师观察学生课间表现时首先要选择观察对象，把课堂上表现不佳的、思想波动大的、学习退步明显的学生优先列入观察范围。其次，教师观察学生的表现不能“三天打鱼，两天晒网”。课间本是师生自由支配的时间，但要得到学生真实的表现情况，仅凭课堂上的观察还比较片面，不够全面客观。因而课间观察要做到经常化、持续化。再次，教师观察学生应该是在自然的状态下进行，如果学生发现教师在观察他的一举一动，那么学生也许会是另一种不同的反应，这样会造成教师的误判，所以教师观察学生最好在不动声色的状态下进行。这样教师利用课间给学生摸摸底，把每一名学生的思想动态、行为习惯、兴趣爱好搞清楚，对学生的表现作出更客观合理的评价与判断，为下一步有针对性地进行教学干预提供充分的依据，让教师的工作更有底气与把握。

二、两头都兼顾，全班迈大步

一个班级中，由于各种差异的客观存在，决定了学生课堂上的学习态度、学习方法、学习习惯、学习效果也各不相同。有时已经下课了，但还是有少数学生对当节课所学的知识一知半解，未能充分内化、掌握。如果教师不及时给这些学生再开开“小灶”，他们很容易沦为班级的潜力生。为了让这少数的学生在学习上跟得上全班整体的步伐，教师不防在课间“趁热打铁”，给他们补一补、帮一帮、扶一扶，让潜力生也感受到进步的喜悦，这样做虽然牺牲了教师的课间休息时间，但换来的却是学生学习的及时跟进，付出了也值得。有句话说得好，“教是为了不教”，就是提醒教师在辅导学困生时要善于察言观色，从学生的学习态度、交流时的话语、神态等表现中分析是什么原因造成学生课堂学习效率低下，帮他们解开学习上的“心结”。教师这样做，既从学科学习上帮扶学生，又做到知识帮扶与思想帮扶齐头并进，使学生树立学习自信心及形成良好的学习态度、学习习惯。在同一个班级中，也有一些学生成绩优异，他们思维活跃，善于质疑与思考，有独立的见解，课堂上常常有“吃不饱的”感觉，需要教师增加“饭量”。但由于课堂时间有限，教师可能一时满足不了他们学习上更多的需求，为了不给这些学生留下遗憾，更为了让他们在学习上保持浓厚的兴趣及求知精神，课间的休息时间便是解决这些问题的最好契机，这时教师再一次激发学生的探究热情，让问题向纵深发展，以满足这些学生的求知欲望，为他们在学习上脱颖而出创设更广阔的空间。可以说，课间的帮困培优让全班学生在学习上既保住了“底”又冲向“顶”，使全班整体教学质量得到提高。

三、课中偶发事，课间冷处理

尽管教师对课堂教学做了充分的预设与准备，对生情与学情有着深入的了解，有“兵来将挡”般的快速处置能力，但由于课堂教学是动态生成的，因而为许多即时生成因素所左右。课堂上有的突发状况有时让人始料未及，如同桌两人突然吵架了、有学生上课看课外书等。课堂上发生意外事情是不可避免的，如果教师对事件前因后果没有充分的了解与把握便匆忙处理，虽然有“快刀斩乱麻”般痛快的感觉，但效果不佳，可能还会产生相反的效果，这样做对课堂教学、对教师在学生中的威信均会造成不良的影响。为了不影响课堂教学的整体效果，教师课堂上遇到突发状况要动脑筋，因势利导，学会冷静对待，有些事情需立即处理的不能拖到课后，如学生身体不舒服就要立即处理。而有一些則可以先缓一缓，等到下课后再处理。教师这样做，有比较充裕的时间考虑处理方案，既不耽误课堂教学，又维护了学生的自尊心，还给自己挽回了面子，因为学生情绪激动时也许会有过激的反应，教师如果也受学生的情绪感染，容易片面、武断地下结论，做出不合情理的处理，这样做只能使问题变得更复杂，因而教师要学会找“台阶”下，给学生冷静、反思的空间，也给自己酝酿对策的时间。这样经过一段时间的“降温”，等到下课了，再找当事学生了解事件的来龙去脉，这时师生间、生生间的情绪逐渐由激动变为平静，由感性回归理性，由挑剔转化成宽容，这样的处理方式往往会让事件双方都较满意，产生事半功倍的效果。

四、师生多交流，关系易融洽

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。”这话不无道理，教师只有真诚地关爱每一名学生，才有可能得到学生发自内心的喜欢和爱戴，进而相信教师的教育，达到“亲其师，信其道”的效果。的确，良好的师生关系可以使教育效果最优化，而注重搞好师生关系的教师就喜欢与学生靠近，甚至“混”到学生中，哪怕是区区课间十分钟也不放过。但课间休息时间实在太少了，教师鞭长莫及，难以在十分钟内照顾到每一名学生，并与之进行交流，因而交流时也要先把那些特别典型的学生作为首选，如上面提到的课堂上违反纪律的、不专心学习的、情绪反常的、课间有同学向教师告状的学生等。而这些类型的学生有的明知自己“屁股有屎”，下课就溜得远远的，或对教师的谈心产生排斥心理。因而教师与学生沟通时要敢于放下师道尊严的“架子”，“蹲下身子”，态度诚恳，与学生平等地进行对话，从而使学生感受到教师对他的尊重与理解，因而愿意敞开心扉，说出真心话，以便教师及时了解学生思想变化、学习动态，并进行及时的引导帮助。另外，师生交流时教师要学会倾听，即专心、耐心地听学生的每一句话，教师的倾听不仅仅表现在听学生说说而已，还包括对学生的表达产生共鸣，弄清楚学生的心理诉求，然后设身处地从学生的角度看待问题，用学生的眼光去看待事情，这样学生才乐意跟教师交流，吐露心声，师生的沟通才有可能达到理想的效果。

五、课间虽短暂，安全最重要

课间十分钟时间虽短，但它是校园安全问题的易发时段，对于班主任来说，这十分钟犹如“烫手的山芋”，既爱又怕，总担心学生在这短暂的休息时间里出现安全状况。教师的担忧不无道理，小学生活泼好动，课堂上又被“困”了四十分钟，终于等来了下课急需释放一下自己，因而玩起来往往把教师关于安全问题的提醒抛到九霄云外。课间时分，学生的活动地点比较分散，有教室、走廊、楼梯、卫生间、操场等。课间学生易发生安全问题的原因各异。班主任除了在平时不断加强课间安全教育，加强课间安全督查也很有必要，如成立课间安全巡逻小分队，让责任心强的学生轮流担当安全巡逻员，一旦发现安全隐患马上处理或报告教师。另外一个班级中可能有极个别学生比较调皮或常伴有攻击性行为，玩耍时动作比较“出格”，容易出事，对于这样的“问题学生”，班主任要重点关注。这类学生往往精力充沛，班主任在课间可以派他做点有意义的事情，让他有事情可做，并及时表扬他的进步。另外教师在课间可以组织学生开展一些有趣的游戏活动，一来可以监督学生的活动情况，二来有了教师的组织，安全系数会大大提高，这样学生在课间会玩得既安全又开心。

课间十分钟相比课堂四十分钟显得太短了，加上它是师生暂时放松的活动时间，在教学管理中是很容易被教师忽略的“边角料”。如果教师能充分利用这“边角料”，对它进行精心的“加工”，使之物尽其用，它定会让教学效果绽放夺目的光芒。

作者简介：张凯，女，汉族，广西博白人，小学高级教师，参加过中小学骨干教师国家级第三期培训，曾被评为玉林市优秀教师、玉林市博白县教坛新秀、玉林市博白县优秀教师、玉林市博白县优秀兼职教研员，所写论文曾在《广西日报》《玉林日报》《成功》等报刊上发表。

（责编 秦越霞）