让快乐之花在口语交际中绽放

靳亚琼

摘 要：“口语交际”是“听话、说话”的发展。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。让学生在快乐中学会交际，不失为一种语言训练的好办法。

关键词：口语交际

《语文课程标准》中明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了口语交际的重要性，同时也对我们语文教师提出了严峻的挑战。

众所周知，人类的口语交际活动，是口说、耳听的言语活动。有说就有听，有听就有说，二者相互依存。口语交际的过程，就是由说（发出信息）到听（接收信息），再由听到说回环往复的过程。

“口语交际”是“听话、说话”的发展。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。让学生在快乐中学会交际，不失为一种语言训练的好办法。

1 将快乐口语交际充实到语文教学的各个环节

在拼音教学时，就可以将快乐的口语交际注入其中。刚入学的儿童，说话往往不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节“bɑ”时，可以引导学生用“bɑ”的四声练习说话：“bā”个，我有八个好朋友;“bá”萝卜，我喜欢看拔萝卜这个动画片;一“bǎ”小刀，我有一把小刀;爸“ bà”，我的爸爸是工人。这样的训练，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，既掌握了“bɑ”的四声，又训练了说话能力，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词、造句。让学生说说自己是如何记住这个字的，说说字的构字规律，也可以训练学生说话。如在教学形声字“睛、晴、情、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记忆字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过分析，发现“睛”是目字旁，它与眼睛有关，组词“眼睛”，造句“我们要保护好自己的眼睛”;“晴”是日字旁，与太阳有关，太阳出来就是晴天，组词“晴天”，造句“今天是个大晴天”;“情”是竖心旁，与心情有关，组词“心情”，造句“我的心情很好”;“蜻”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句“蜻蜓是益虫，我们要保护它们”。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言能力。

在阅读教学中训练学生的口语交际能力，主要是老师通过文本与学生进行“对话”，教师、文本、学生三者之间的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后这样写：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生极大的想象空间。教师可根据这段话设计相应训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来？如果跳出来，它会看到什么？又会说些什么？在老师的点拨引导下，学生会畅所欲言，描绘一个又一个令人欣喜的场面。低年级的学生以想象见长，给学生一个宽松的想象空间，让他们乐于表达，是提高口语交际能力的一个好方法。

2 创设情境，激发学生交际的愿望

在进行口语交际时，应创设一个真实的交际环境，营造一个良好的交际氛围。赞可夫说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。因此，在教学口语交际时，引发学生兴趣是非常重要的。

比如，在教学第一册复习三的口语交际“可爱的小动物”时，老师想方设法找了几只小动物提前几分钟带进了教室。动物进课堂，本来就是一件新鲜的事，正在教室里玩的孩子们呼啦啦地围了上来，叽叽喳喳地说：“老师，你怎么把小猫带来了？”“老师，我家也有小兔。”“我爷爷家也有一只小鸟，那是一只鹦鹉。”老师笑咪咪地说：“小朋友们，你们喜欢这些小动物吗？它们可爱吗？”大家都说：“喜欢，喜欢。”老师说：“下节课小朋友们就来讲一讲你们是怎样喂小动物的，好吗？”“好！”回答声空前的响亮！课堂上进行口语交际时气氛活跃，取得了极好的效果。

3 游戏与交际相结合

寓教于乐，这是一种长期有效的教学方法，在进行口语交际教学时也不例外。如在教学口语交际“我会拼图”时，老师打乱了正正规规坐着上课时排排得整整齐齐的桌椅，把几张桌子放在一起，形成一个个独立的小组。同学们围坐在一起玩起了拼图游戏。教室里却实有点“乱”，但“乱”而不“散”，孩子们用一双双灵巧的小手，拼出了许多图形，并在进行口语交际时，讲得头头是道，用词也极为丰富。在进行评比时，大家指出了拼得好的和说得好的同学，最后，大家还把好的拼图放在“小画廊”里保留了下来。

4 注意培养学生与交流的意识、能力和习惯

学生获得知识是必要的，但培养能力更重要。只要学生愿意与他人交流，这就是一个好的起点，应多给他交流的机会。培养学生口语交际的意识和习惯不能只依靠口语交际课上那短短的40分钟，而应该在各种适当的场合进行，抓住每一个契机，使学生口语交际的能力都得到培养和锻炼。

5 要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点

口语交际不是单方面而是多方面的。在进行口语交际时，要多鼓励学生说话，有什么疑问要多问，说完了以后要评论，看谁说得好，谁还有欠缺，下次应注意些什么，突出双向互动的特点。

学生是学习的主人，只有激发学生的交际兴趣，调动学生交际的积极性，让快乐之花在口语交际中绽放，才能使口语交际在培养学生口头交际能力方面发挥应有的作用。

参考文献

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