巧借语境，提高识字效率

邹翠云

统编教材主旨在于“遵循课程标准的要求，坚持课改方向”。在识字写字教学中，更应该讲究科学性。为此，在2018年博罗县小学语文统编教材培训会上，我的识字教学公开课《中国美食》，遵循了新课标提出的“认写分开”“多认少写”，遵循了汉字的自身特点规律，引导学生在语言环境中识字，重视识字方法的渗透。既创设了学习氛围，又培养了学生能力。《中国美食》是一篇以形声字为主的归类识字课文，图文并茂。整节课，我都是在扮演大厨师的角色，用天真活泼贴近小学生的语言，利用打电话、扮演小厨师、“帮我制作烤鸭卡片”等多种游戏手段激发学生的兴趣，使孩子们充分运用各种感官来调动对传统美食喜爱和中国的饮食文化的了解，让他们在语境中掌握方法，理解字义，快乐识字，一举多得。

一、创设情景，兴趣识记

由于儿童的学习兴趣对学习效果起着支配的作用，所以作为教师，我们应该调动学生的参与意识，让他们学得轻松、愉快。根据低年级儿童好动、新奇、喜新的心理特点，课一开始，我就诱发学生发现问题的兴趣，以生动的语言、形象的画面去点燃学生思维的火花。我拿着个大勺子走进教室，微笑着说：“小朋友们你们好！欢迎来到美食城，知道我是谁吗？对了，我就是美食城里手艺精巧、和蔼可亲的大厨师。我们中华民族的美食文化博大精深，源远流长。我国从南到北，美食的文化不同，烹调方法也不一样。今天呀，我给大家带来了一些美食。想不想知道是什么美食呢？”然后播放视频“舌尖上的中国”让学生观察。利用电教媒体的声音、色彩、图像等效果，把抽象的文字变得形象、生动，激起了孩子们高涨的学习情绪，看完视频，他们纷纷举手发言，说出自己所观察到的美食，我根据回答把美食名字一一板书，这样就轻而易举地引出了课文。

二、角色扮演，随文识记

随文识记，就是学生在阅读的过程中识字。这种识字不能脱离特定的语言环境。低年级小学生活泼好动，无意注意占主体地位，注意力难于持久。在教学过程中，教师要使出“十八般武艺”，让他们保持最佳学习状态。在这个过程，我设计了小厨师带读、模拟打电话赛读、开火车轮读、小组成员出来表演读、全班站起来齐读等多种方式，把声、色、形融一体，呆板的教学内容变得妙趣横生。

三、渗透方法，分类识记

归类识字就是根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。分类识字教学最终是要让学生掌握一大批生字的音、形、义及用法。实践证明，让学生在学习了词语后，再进行归类识字，更能加深学生对字的印象，掌握的生字也比较牢固，教学效果也会较好。如在《中国美食》教学过程中，我把要认识的15个生字按偏旁部首分为四类：1.煎、煮、蒸;2.炸、烤、爆、炖;3.菠、茄、菇;4.酱、蛋、饺、粥、腐。然后问学生：“你们发现了什么？”学生通过观察，很快发现，第一二组偏旁为“灬”和“火”的字，多与火有关，从而知道这些是制作食物常用的烹饪方法，突破了难点;第三组都是草字头的字，草字头的字多与植物有关。从中引出形声字的特点，形旁表示字的意思，一边表示相同或者相近的读音的字。知道了一个字的读音，就可以猜整个字的读音。再渗透识字的方法。让学生通过归纳得出：识字方法有很多，如编字谜识字，利用菜名识字，生活识字，游戏识字，加一加、减一减、换一换识字等。这样的分类学习，整合了识字资源，立足语境，简化了记忆的单元，注重了识字方法的尝试与探索，提高了识字能力和识字效果。

四、制作卡片，写字识记

“多认少写，适当减负”，在教学过程中，我遵循儿童的认知特点和语文学习规律，让学生帮我制作“烤鸭”这个招牌菜的卡片。要做卡片，必须先学会写“烤鸭”这个词，从而引出写字教学。写之前先让学生做好写字姿势，教学中，我降低写字量，重视写的过程，强化写字基本功的培养。我先出示生字课件，引导学生观察生字在田字格中的占格情况和书写顺序，再说说“烤鸭”怎么写，哪一笔要注意，然后教师范写，有重点指导，学生观察演示书空，随后学生先描紅再写字，最后是互评。因为学生在轻松愉快的气氛中书写，成为了学习主体，主动性增强，整个学习活动环节层层递进，一系列的指导下来，学生基本上能掌握汉字的写法，同时也培养了良好的书写习惯。

“教无定法”。在识字教学中，借助语境，提高效率的识字方法还有很多，以本课为例，希望起到牵一发而动全身的效果。

责任编辑 钱昭君