顺学而导，略读有法

蔡春燕

人教版小学语文教材的课文有精读课文、略读课文、选读课文，在精读课文之外安排略读课文，目的是引导学生把从精读课文中习得的阅读方法运用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力，提升学生的语文素养。可是反观我们的教学实际，有多少老师是把略读课文当精读课文教？我们要反思，自己是否总是把一节节课的教学内容设计满满，是否为了完成教学任务一次次占用了学生语言实践的时间和空间。

一、课堂学习事实

以下是笔者执教的人教版六年级下册第三组略读课文《灯光》的教学片段。

片段一：整体感知，把握主要内容和写作特色。

师：“现在请大家再快速地浏览课文，看看课文写了一件什么事？同桌之间用简洁的语言说说课文的主要内容。”（生同桌之间互说。）师：“现在谁来说一说？”生1：“这篇文章主要讲作者在天安门散步，看到天安门前的千万盏灯，回忆起一件往事。”师：“谁能在他的基础，再说说回忆起一件怎样的往事？”生2：“讲了作者在天安门广场散步时，一句‘多好啊勾起了他的回忆，他想起很久以前，郝副营长为了能让孩子们在明亮的电灯底下学习而牺牲自己的事。”师：“说得非常好，这位同学简简单单的几句话就概括了这个故事的起因、经过和结果，这也是我们概括主要内容的重要的一种方法。那么在这篇文章中，哪些地方是写现在的事？哪些地方是写过去的事？”生：“文中的第1、第2和第12自然段是写现在的事，其他的是写过去的事。”师：“那也就是说，文中的开头和结尾是写——”生：“现在的事。”师：“中间部分是写——”生：“过去的事。”师：“作者先写现在的事，再写过去发生的事，这种写法叫做——”生1：“插叙。”师：“你很了不起，知道‘插叙的写法。还有不同意见吗？”生2：“应该是‘倒叙。”师：“没错，这种写法叫倒叙，以后写作文时，我们也可以用这种写法来设置悬念，吸引读者。”師：“文章的开头和结尾又有什么联系呢？”生：“首尾呼应。”师：“这就是我们高年级同学的理解和概括能力的体现，把书读薄。真好！”

片段二：提纲契领，归纳自学提要。

师：“同学们，这是一篇略读课文，你们是学习的主人。那你想抓住哪几个主要问题学习呢？”生：“‘多好啊！这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？”师：“你这个问题提得真好！你怎么这么会思考？”生：“我是看课文前面的导读的。”师：“看导读，这是学习略读课文的一个重要的方法。你很会学习。那除了抓‘多好啊！这一句，还可以抓哪一点？”生：“可以抓‘灯光。”师：“是的。如果说一首乐曲有主旋律，那么一篇文章也有它的文眼。今天我们学习这篇课文，就抓这两个点。”

师出示自学提要，生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。接着汇报交流，品读三处“多好啊！”并从中感悟人物形象。

片段三：拓展阅读，读写结合。

师：“在这一星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸。还能见到李大钊那张怎样的脸？”生：“平静而慈祥的脸。”师：“你还仿佛见到谁的脸？”生1：“周恩来的脸。”生2：“毛泽东的脸。”……师：“今天我们再来认识另外一位战友——邱少云。请拿出阅读材料《我的战友邱少云》。快速默读，看看哪个地方打动了你，你有什么感受？”

生默读。师指名汇报。

生1：“邱少云为了集体的荣誉，为了战斗的胜利，宁愿牺牲了自己。”生2：“我觉得邱少云实在太了不起了，熊熊烈火在他身上燃烧了半个多小时他还能纹丝不动。”……师：“又是一个为了后人的幸福而牺牲自己的伟大战士！”

音乐起，播放温馨幸福的画面。

师：“当我们迎着早晨灿烂的阳光，背着书包快快乐乐地上学时;当我们依偎在母亲的怀里，享受温暖的母爱时;当我们面对丰盛的餐桌，尽情享用佳肴时，我们是否还记得，今天的幸福生活是从哪里来的呢？”生：“是战士们用生命换来的。”师：“是的，今天的幸福生活是革命先烈用鲜血换来的，我们怎能忘记那些曾为后人的幸福而献身的先烈们呢？”生齐读：“缅怀革命精神，珍惜幸福生活。”师：“为了让我们能在电灯底下学习，革命先烈献出了他们鲜活的生命。此时此刻，我相信每一位同学的内心都涌动着千言万语，你最想说些什么呢？以‘灯光为话题，把你内心涌动的情感化为文字吧，可以是一首小诗，也可以是一段话……”

生写话，师巡视。

师：“哪位同学先跟大家交流你写下的文字？”生1：“灯光，你照亮了革命的成功，照亮了祖国的未来，更照亮了我们现在美满幸福的生活。”师：“谢谢你诗意般的分享，太好了！”生2：“危急时刻，革命先烈用生命之火，换来了胜利之光，实现了自己的美好理想。如果没有先辈们，我们怎么能坐在明亮的教室，怎么会有今天幸福的生活？”师：“感恩，珍惜，是我们的心声。”……

二、观察与分析

1.略读课文教什么

首先，我思考略读课文教什么。语文教学，必须立足于语言文字。阅读教学，肯定离不开“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”。这是一种常态，略读教学也要考虑。但与此同时，还要注意到略读课文与精读课文在教材编排中的不同位置和不同功能，考虑到课程标准对中年段所要求的阶段目标，根据这一课的特点制订准确的教学目标。

《灯光》是人教版六年级下册第三组的一篇略读课文，本组专题是“深深的怀念”。这个故事发生的背景离现在比较遥远，现在的孩子对于战争年代的苦难知之甚少，如何才能带领孩子们走进文本，理解革命先辈为了现在的幸福生活付出鲜血和生命代价的可贵呢？我努力在教学时找到突破口，为学生理解课文作铺垫。

2.略读课文怎样教

《灯光》作为一篇略读课文，如何教学才能让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体地位呢？我想，在课堂的始终，不仅要牢记“心中有书”，更要做到“目中有人，手中有法”。想方设法给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考，多一点自主，多一点表现，学生的精彩才是真正的精彩！以上片段中，重视对学生进行学习方法的指导，培养学生的自学能力，教学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。重自主探究，重合作学习，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟。重静心读书，重语言训练，体现语文教学之本色。同时，放飞学生的思维，展开想象，引导学生充分感知文本，深入感悟文本，以突破教学重难点。

三、思路与对策

1.自然——嫁与春风不用媒

略读教学要遵循阅读规律，培养学生的整体把握能力，体现在重视学生与文本的充分对话，体现“整体入手”的思想。在初读课文这一教学环节中，要舍得花时间让学生整体读课文。学生在没有经过任何提示的情况下，静下心来沉浸于文本之中，教师在此基础上指导学生概括课文主要内容，这里不仅重视学生对整体内容的把握，更重视对学生概括主要内容方法的指导，帮助学生习得方法，形成能力，使学生对文章整体内容有清晰明了的把握。培养学生的整体把握能力，还体现在教学时遵循“整体——部分——整体”的教学思路上，了解文章的写作特色，同时认识倒叙写法及首尾呼应的特点，积累写作经驗。如此道法自然的课堂，如此尊重孩子学习规律的教学，阅读能力的提升和写作方法的迁移也就水到渠成了。

2.自主——不用扬鞭自奋蹄

略读教学，要坚持以生为本。略读教学的重中之重，是传授学法，引导自主学习，提升学习力。针对文章篇幅较长，引导学生扣“文题”，看“导读”，合作归纳出自学纲要，紧扣“多好啊！”和“灯光”两个点，提纲挈领，明确学习方向，这正是学法的传授。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，教师只在关键时候点拨，只有这样的略读教学课堂才是真正培养能力、学有所获的课堂。作为教师，只要我们真正做到为学生打开一扇窗，那么我们的学生就能在课堂上积极参与和表现，师生之间、生生之间、文本之间的对话也将不断深化。

3.自悟——万紫千红总是春

课文只是个例子，以课文为例子进行阅读和写作指导，通过拓展延伸将文本与现实生活、学生生活相联系，让学生在语文的工具性和人文性的和谐统一中获益。《我的战友邱少云》这个阅读材料的补充，让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验。“以‘灯光为话题，把自己内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话。”这项写话训练，融思维、表达于一体，可以促成学生多方面的发展，让学生的言语、思维与情感同构共生。孩子们写出来的文字或荡气回肠，或慷慨激昂。如此，努力实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”的教育目标。

学生是教学的出发点和归宿点。把培养学生的阅读能力、语言运用能力放在首位，为学生的终身发展奠基，是我们永远要思考的问题。授之于渔，使其自主能动，深谙略读课文教学之法，学生的语文素养也就自然而然地绿树成荫，生机盎然，这样我们的语文教学才会迎来春意满园。

责任编辑 钱昭君