关于小学生习作真实性的实践研究

李菊

小学习作教学的目标是让学生写出真实的生活事件和个人情感，然而实际上小学生作文中说假话、说空话的现象十分普遍，如何杜绝这种现象成为小学语文教师必须重视的课题。

一、习作真实的意义

所谓真实，包含素材真实、情感真实、艺术真实和过程真实四方面内容。这要求作文要展现真人真事，表达真情实感，也要凝聚自己的真实劳动，对作文进行必要的艺术加工。在真人真事中渗透真情实感，才能让读者产生情感共鸣，获得精神享受。

小学生正处于人生的起步阶段，缺乏真实性的习作不仅会桎梏学生的写作能力，更会让学生养成弄虚作假的习惯，对于其品格发展造成巨大的危害。叶圣陶先生强调作文“立诚最为贵”，这是我们指导小学生习作的重要原则。

二、小学生习作失真的原因

首先，教师指导失当。传统的命题作文限定了学生的写作范围，习作评价又过于强调“思想健康”“材料典型”等，教师重视作文的“文”而忽略“人”，导致学生的作文也变得十分功利，为了过关而弄虚作假。

其次，教育环境的影响。在应试教育背景下，写作文是为了考高分，有的教师不谈真实而讲范式套路，强调思想向上完成政治教育任务;在小学生的课文中，也存在一些失真问题，例如《爱迪生救妈妈》文中对阑尾炎手术的描写失实。

再次，缺乏写作素材。小学生缺乏大量的阅读，对生活的观察和感悟太少，这一方面是由于课业负担重，另一方面是因为家长宠溺孩子，轻视孩子的劳动体验。

最后，社会环境的影响。社会上的各种造假现象层出不穷，这是习作失真的社会土壤，主流观念强调竞争和成功，忽视了对人格品德的尊重，这无疑会助长包括习作失真在内的各种造假行为。

三、建议

首先，教师要转变教学理念，引导小学生树立说真话的意识。在小學习作教学中，教师要尊重学生的创造性劳动，鼓励学生用“平常心”对待，不要有太多条条框框的束缚，允许学生表达真情实感。教师要提供自由、宽容的支持性环境，鼓励个性化习作，在教学评价上注重真诚与个性。

其次，教师要以生为本，激发学生的主观能动性。传统的作文教学中满是各种老套的机械操作，教师要激发学生内在的写作动机，变“要我写”为“我要写”。这要求作文的命题要贴近学生的生活实际，增强命题灵活性与自主性，为学生提供自由选择的空间。例如关于秋天的习作，允许学生自己命题，从不同角度去描写秋天，鼓励学生大胆想、勇敢写。小学生的想象力十分丰富，只要我们良性引导而非扼杀，小学生就能写出真实、精彩的作文。

第三，教师要引导学生不断丰富和储备写作素材。作文离不开写作素材的储备，我们要引导小学生去观察大自然，体验生活，认识自我，从阅读中储备知识，从而开阔见闻，增长才干。我们可以安排观察自然、体验生活的任务，例如布置关于动物的日记，让学生观察身边的某种动物，可以是猫狗，也可以是鱼鸟，它们是什么样子，有怎样的习性，让你有何种感受，等等。这样的任务，既贴近学生生活实际，又锻炼学生的观察能力，学生自然能写出生动、真实的文章。

第四，教师要尽力消除社会和家庭的不利影响。想要消除小学生习作失真的现象，不仅要修正学校教育存在的问题，也要努力消除外界环境的不良影响。在日常教学中，教师要重视社会主义核心价值观的宣教，让诚信的观念深入人心，形成以造假为耻的良好氛围。教师要完善教学评价机制，突出真实、诚信等优秀品德的重要性，不以虚假的“思想端正”为优，对学生的学习态度和行为进行管理与评价，通过环境和制度的改善减少习作失真现象。

第五，教师要加强习作指导，培养学生的习作能力。习作指导要避免落入僵化老套的模式，教师不应过于强调范式套路的运用，而应重视真实写作能力的提升。没有了真实性，写作水平的提高便是无本之木。因此，教师除了强调语法知识等写作技巧外，更要注意培养学生真实写作的能力，引导学生从课本中发现写作的奥秘所在。

综上所述，要消除小学生习作失真现象，要求教师转变教育理念，端正教学态度，摒弃传统应试教育的观念和做法，积极寻求新的教学思路和方法。努力为学生营造求真务实、自由宽松的学习氛围，引导和鼓励学生发现真我、表现真我。从实际出发，在日常生活中感知事物，在行文中言之有物，才能写出真实动人的好文章。

责任编辑 晁芳芳