立足语言文字运用，提高小学语文作业实效

郭少梅

语文作业是学生学习语言文字运用的重要手段 ，教师设计语文作业时，应以语言文字运用为核心，立足听说读写能力的提升，为学生创设运用语言文字的平台，提高作业的实效。

一、设计读背结合的作业，让学生积累语言

积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。但是，每当涉及读读背背的语文作业，许多老师就会讳莫如深，生怕背上“传统、陈旧、机械”的罪名。其实，读书背诵是学习语文的根本之法，没有大量的读读背背，就没有丰富的语言积累，没有丰富的语言积累，学生的书面表达和口头表达便是无源之水，无本之木。因此，教师应合理设计读背结合的作业，让处于记忆黄金期的小学生广泛地积累语言，为学生将来能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界奠定坚实的基础。

1.读背课内的名篇名章

语文教材中的课文浅显易懂，语句精妙，句式优美，布局谋篇独具匠心，是学生积累语言、形成语感的好材料。所以，该背的课文要倒背如流，该记的内容要滚瓜烂熟。教师要教给学生背诵的方法，减轻背诵的难度。例如在教学《清平乐·村居》后，可让学生借助课文插图，把课文背诵给爸爸妈妈听;学完《蝙蝠与雷达》一文，可让学生凭借语文课堂上绘制的思维导图，向爸爸妈妈介绍蝙蝠与雷达的关系，有条理地讲清楚三次试验及科学家的发现。

2.读背课外的名篇名章

语文课程标准提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。吕叔湘说过，“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要培养和提高学生的语文能力就要让学生多读，但仅仅靠多读还是不够的，还应强调学生对所读之书进行熟读深思、融会贯通、积累材料，让它成为学生写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。所以在学生阅读完后，教师应引导他们把一些优美的词句、精妙的句式、独特的布局谋篇摘录下来。久而久之，内容多了，材料丰富了，作文时就会应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。例如学习了《景阳冈》《草船借箭》可引导学生看古典四大名著;学习了《金钱的魔力》《鲁宾逊漂流记》，可以引导学生去看外国名著。并要求学生把书中最精华的部分多读几遍，达到熟读成诵的程度。学生积累了丰富的语言，对他们的口头表达与书面写作都有很大的帮助。

二、设计听说结合的作业，提高学生的听说能力

听说能力是现代社会必备的基本素质之一。孩子们在听他人讲话的过程中，不仅要能够有效地抓住谈论的中心，敏捷地做出反应，还要迅速、清楚、有条理地把自己的理解感受传达给他人，使其明白自己的表达。这些能力，不是与生俱来的，而是需要我们科学有效地培养和训练的。小学阶段的语文教学是对这一能力进行培养的重要启蒙阶段。身为语文教师，有责任也有义务加强学生听说能力的培养，因此，我们不仅要在课堂教学中重视听说能力的培养，也要在作业设计时强化听说的训练。

1.听新闻说新闻

要求学生每天收听或收看《新闻联播》，并把自己认为影响最大的事件用自己的话简单记在笔记本上。每周开设新闻发布会，评比“小小播音员”，学生把看到的新闻结合自己的体会讲述出来。遇到热点新闻，让全体学生都参与讨论。这样的作业，有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。

2.听故事说故事

小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师应该经常有目的地布置“听故事说故事”的作业。听故事前，明确提出专心听讲、边听边想边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话說说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事。

3.复述课文

复述课文是培养学生用语言连贯表达的有效地训练手段。对一些故事性较强或游记类的课文，可以让学生将故事讲给自己的家人听，或者以导游的身份给家人介绍课文介绍的景点。如：学了《将相和》，可以把这个故事绘声绘色地讲给家人听;学了《黄山奇石》，可让学生以导游的身份向家人介绍黄山奇石。这样的作业，可以促进学生将书本语言内化为自己的语言，把课堂上学习到的语言，运用到生活的各个领域中，在生活中提升语言文字运用的能力。

三、设计读写结合的作业，让学生尝试运用语言

写是运用语言最直接的方法，这个过程是大脑整理、总结、归纳的过程，是学生内化语言的过程。读写结合是促进学生动笔写的有效手段。学生在课堂上习得的语言的形式、语言智慧，需要反复地进行实践才能形成能力。教师要善于利用作业这个平台为其提供实践的机会。因此，教师设计作业时，要立足文本的技能训练点、篇章结构特点、思维发展点、课文拓展点等，让学生充分依托文本有针对性地练、有取舍地练、有目标地练。

1.仿写

儿童有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。例如学习了《颐和园》一课后，教师可让学生仿照《颐和园》描写一个景点，感受移步换景的写法;学了《妈妈的账单》后，可让学生为自己的母亲也列一份账单，回忆和体会母亲对自己的付出。

2.续写

学生是编故事的天才。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：为《乌鸦和狐狸》这个有趣的童话故事续“尾巴”，题为《乌鸦和狐狸新编》。学生充分发挥想象力，设计各种各样的结局。这个作业不仅激发了学生学语文的兴趣，还激发学生的创造性想象，更使学生的语言能力得到质的提高。

3.补写

课文中有些地方写得很含蓄、简练，给学生留下了想象的空间。学这样的文章时应充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整。例如，学习了《临死前的严监生》一文后，教师可让学生通过语言文字走进人物内心，补白人物心理活动的文字，深入感悟严监生的吝啬。学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象能力和语言表达能力。

4.创写

学习《牧童》后，让学生试着将古诗改编成一篇短文;学习《鲸》后，让学生为动物园写一块关于鲸的介绍牌。这样的作业设计，不仅能加深对课文的理解，同时激发学生的创造性，提升学生运用语言的能力。

【注：本文系广州市教育科学规划课题《“阳光评价”背景下小学语文有效作业设计的实践与研究》（项目编号为1201544349）的研究成果。】

责任编辑 邱 丽