绘本与幼儿园语言教学研究

胡玉荣

（安徽省淮北市直机关第一幼儿园，安徽淮北 235000）

引 言

绘本是一种世界公认的最适合幼儿阅读的图画书，在幼儿园教育和幼儿家庭教育中被广泛使用。绘本在幼儿园语言教学中具有独特的优势，能使幼儿更好地感受到语言的艺术，在提升幼儿语言艺术的同时激发幼儿的观察力、想象力、探究能力和审美能力，实现对幼儿的全方位培养。因此，幼儿教师应当重视绘本的使用方式，科学地使用绘本来开展幼儿语言教学，更好地实现对幼儿的培养目标。

一、运用绘本开展幼儿语言教学的优势

首先，绘本阅读的主体是幼儿。绘本的设计无不体现着鲜明的幼儿性，其内容、形式和表达方式都是围绕着幼儿设计的。受年龄的限制，基本上所有幼儿都有着相似的情感认知能力，对世界的理解也大体相同，而绘本中立场鲜明的正确与错误、善良与邪恶，更是几乎符合所有幼儿的认知，可以更准确地指向幼儿的心理，从而更好地被幼儿所接受，提升语言教学的效率。

其次，绘本具有很强的开放性。绘本是一种极具创造性的艺术作品，是思想、想象和表达的完美结合，并且绘本在本身的创造性基础上，又具备十足的开放性，给幼儿留出了足够的想象空间，可以有效激发幼儿无限的想象力，为幼儿提供绝佳的语言学习机会。

再次，绘本是一种叙述画本。在绘本中，图画是整个内容的主体，图画也与传统的插画不同，具备连续性特点，而其中的文字也不是给幼儿看的，主要的作用是让幼儿听，帮助幼儿更好地阅读绘本的故事内容，这对幼儿的语言学习具有重要的意义。

最后，绘本具备图文的合一性。绘本的内容大部分都是图画，文字只占少数，是文字与图画的完美结合，文字为故事穿针引线，而鲜明的色彩、线条等则是在营造氛围，能吸引幼儿的注意力，文字与图画都安排得恰到好处，这种鲜明的魅力对幼儿有着独特的吸引力[1]。

二、运用绘本开展幼儿语言教学的策略

（一）创造宽松舒适的绘本阅读环境

环境决定着幼儿对所学内容的第一印象，从而决定幼儿对所学内容是否能够接受和消化。幼儿正处于天性烂漫、懵懂的年龄阶段，对知识的接受方式较为单一，情感因素是提升幼儿接受程度的最重要途径，因此，教学环境对幼儿教育具有重要的影响。鉴于此，幼儿教师在使用绘本开展语言教学时，应当尽可能地创造宽松舒适的绘本阅读环境，通过自由、宽松、民主的氛围来感染幼儿，使幼儿感受到语言交流的乐趣和成就感。

比如，在利用《爱哭的猫头鹰》这本绘本进行语言教学时，笔者首先利用多媒体设备为幼儿播放了一首英文儿歌《猫头鹰》，通过欢快的节奏带动幼儿的情感，接下来再根据绘本故事情节的发展，通过语言、表情、动作的调整来进一步地调动幼儿的情绪，使幼儿能够更充分地沉浸到这个故事中。除了利用幼儿喜欢的音乐来创造情境外，教师还可以使用游戏、猜谜、跳舞等儿童喜爱的方式来营造氛围、创造情境，激发幼儿对绘本的兴趣，从而更好地实现语言教学，提升幼儿表达的兴趣和能力。

（二）制订科学合理的绘本阅读目标

活动目标的合理制订有助于教师从本质上把握教学活动能够顺利进行，以及对幼儿的发展状况进行合理的预期。因此，在利用绘本开展语言教学时，教师一定要先制订科学合理的绘本阅读目标。教师在制定目标时不能好高骛远，一定要与幼儿的年龄特征和认知能力结合在一起，确保绘本教学的价值得到充分的体现。这样也有助于为幼儿营造宽松的学习氛围，使幼儿能够放心大胆地表达自我。

另外，教师在制定目标时也要与活动的过程相适应。如在学习《我爸爸》这本绘本时，笔者先让幼儿仔细观看绘本上的图画，理解比喻的方法，并在此基础上让幼儿向大家说一说自己的爸爸，从而激发幼儿爱家长的情感。这样的活动目标就和过程对应在了一起，并且没有局限幼儿的表达，而是为幼儿创设了一种轻松愉快的交流环境。

（三）选择适合幼儿发展的绘本

绘本的选择涉及幼儿的知识经验、认知能力和情感发展等是否能够得到正确的发展，因此，选择适合幼儿发展的绘本作品至关重要。只有正确的作品才能最大限度地发挥绘本教育的价值和意义。教师在选择绘本时可以根据两个方面来选择[2]。

一是从艺术风格上来选材。不同的材质和媒介会形成不同风格的绘本，有抽象另类风、时尚动漫风、唯美主义风等，风格各异的绘本会给幼儿带来不同的视觉感受，从而引发幼儿不同审美能力的发展。因此，幼儿教师在选择绘本时可以根据幼儿的兴趣和所需来选择各种艺术风格的绘本，从而使作品能得到幼儿的认可，带给幼儿更加广阔的想象空间。

二是从主题内容上来选材。教育内容的选择即教育方向的选择，正确的教育内容的选择可以起到对幼儿教育事半功倍的效果。比如，如果想对幼儿进行心理健康教育，可以使用《生气的亚瑟》《床底下的怪物》等绘本，这些绘本可以帮助幼儿更好地理解情绪，帮助幼儿养成良好的情绪宣泄习惯，从而达成教育目标。除了心理健康教育内容外，还可以从科学教育（如《小威向前冲》等）、社会教育（如《大卫不可以》等）、艺术教育（如《小黄和小蓝》等）等方面出发，从而有针对性地实现某一角度的教育。

幼儿教师需要结合制订的教学目标和幼儿的认知能力来选择合适的绘本，突出教育内容的全面性和绘本的多元价值，促使幼儿得到语言和情感的整体发展。

（四）基于幼儿能力确定阅读方式

各种语言技能和运用的策略都是在完整的场景和真实的语言实践中形成的，幼儿的语言技能习得也不例外。因此，在幼儿语言教学过程中，教师应当以幼儿的实际能力为基础，将语言教学与幼儿的全部生活融为一体，使用适合幼儿能力发展的绘本阅读方式来开展教学，这样才能使绘本教育产生应有的效果。

在绘本教学过程中，教师应当强调幼儿自主地读，而非教师刻意、强制地带动幼儿去读，甚至将自己的理解强加于幼儿，这样就忽视了幼儿主动思考的能力和自主阅读的能力，也会使幼儿逐渐丧失对绘本阅读的兴趣。因此，教师在运用绘本进行教学时一定要明确阅读的主体、表达的主体均为幼儿，在幼儿自主阅读后再与教师共同阅读，并且教师要积极地肯定幼儿活泼的思维，让幼儿能够充分地表达自己对绘本的理解，这样才能有利于活动目标的达成。

结 语

本文首先探讨了绘本在幼儿园语言教学方面存在的优势，接着探讨了运用绘本展开幼儿语言教学的有效策略。在素质教育的环境下，幼儿教师要积极利用绘本在幼儿语言教学中的优势，促进幼儿对语言更好地消化吸收，实现幼儿在语言、动作及情感表达等多方面的协调发展。幼儿教师要积极调动幼儿在绘本学习中的积极性，使用适合幼儿语言学习的绘本内容，明确幼儿在语言学习中的主体地位，这样才能使幼儿更好地投入故事中，实现幼儿语言知识与能力的有效构建。