浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略

胡潇燕

（甘肃省张掖市高台县西街小学，甘肃张掖 734300）

引 言

小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。笔者根据多年的小学语文教学实践与研究认识到，学生语文综合素养的培养及提升的最佳源动力就是群文阅读。但如今科技产品及信息对学生认知乃至人生观、价值观取向产生了巨大冲击，学生缺乏对于阅读的热爱，更缺少在潜心状态下的海量阅读。面对这样的现状，结合我校学生目前的阅读情况，笔者从高年级学生的群文阅读入手，围绕“如何引领学生热爱阅读”“如何引领学生潜心阅读”“如何引领学生潜下心来大量阅读”这三个问题，借助基于多媒体平台的最佳阅读辅助途径，开展了群文阅读教学有效策略的探析与实践研究。

一、立足课内阅读，以单元主题下的文本阅读为契机，引领学生快速掌握群文阅读的基本方法

“授之以鱼不如授之以渔。”教师在注重传授知识的同时，更应该注重的是学习方法的传授。为了让学生们真正地爱上群文阅读，教师引导学生掌握群文阅读的基本方法尤为重要。现行的北师大版语文教材其实就是群文阅读的最佳范本。它采用的“单元主题”编写体例就是群文阅读的载体。通过分析其编写体例可知，北师大版四年级上册第九单元的单元主题是“音乐”，在这一主题下辐射的文本阅读内容有《中华民族的最强音》《月光曲》《林中乐队》三篇，再加之本单元语文天地中“开卷有益”的篇目，一个单元同一主题下阅读学习的篇目就有四至五篇。以上单元主题下的群文阅读，如若按传统的语文阅读教学，应该是一篇课文接一篇课文按阅读教学的基本模式进行解读，从初读课文、整体感知到解决字词、把握文本脉络，再到品析文本、升华情感，最后总结提升[1]。

通过分析“单元主题下文本阅读的群文阅读模式”可知，这样的传统阅读教学模式确实夯实了学生的阅读基础，培养了学生的文本分析及品味语言等方面的能力，但因为教师的教学太细，太碎，容易让教师在“繁忙”的教学任务中忽视“单元主题”这一条主线，而学生们长期在相似的阅读教学模式下也会对阅读逐渐失去兴趣。而按照群文阅读模式来教学单元主题下的文本阅读，能够脱离“烦琐”的分析文本的窠臼。

仍以北师大版四年级语文上册第九单元“音乐”主题为例，在群文阅读课堂实践研究中，笔者先抓住了“音乐”这一主题，引领学生从文本的人物入手，让学生梳理和文本主题“音乐”相关联的最关键问题；也尝试从文本的语言入手，让学生不断地在三篇文本紧扣主题的语言对比品析中真正感受“音乐”的魅力。除了“音乐”这一主题，这三篇文本中还有更多的知识点可以引领学生在更广阔的空间里展开实效的群文阅读，因此，笔者应引领学生自己去探寻：“如果让你完全自主阅读，你会抓住哪一个点进行群文阅读呢？”学生们众说己见，这个过程就是启迪智慧、引领思想、掌握方法的过程。长期的群文阅读课堂教学实践一定能够让学生的群文自主阅读的效率得到不断提升。

二、抓好课间阅读，以有效的阅读氛围激发学生群文阅读的兴趣

小学学段的学生最主要的学习特质就是可塑性强、善于模仿。基于此，为了让课内有效的群文阅读教学策略有更多的实践及再研究基地，笔者从“课间阅读”入手，以有效的阅读氛围激发学生群文阅读的兴趣。笔者借助学校每周四下午的“大课间阅读”和班级日常的“小课间阅读”，营造浓郁的、有效的阅读氛围，抓住学生好胜的天性，激励学生从一开始的“不自觉阅读”逐步转化为“自觉阅读”。大课间和小课间时段，教师先主动拿起书来阅读，紧接着，爱读书的学生跟着读起来了，一天，两天……那些中等生因好奇，也拿本书在那儿“装模作样”起来。这时候，老师们会采用自己的思想和智慧进行各种有效的引领、激发，对学生们的“课间阅读”行为给予积极、及时的鼓励和评价。学生的阅读行为会逐渐地从不自觉转化为自觉。教师读书，学生们也读书，这样浓郁的、有效的阅读氛围能够引领更多的学生加入“课间阅读”的行列中来。

而“课间阅读”与“课内教学”的有机融合将会更大地激发学生的阅读兴趣。教师可以在上课前给学生留5 分钟时间表演课前“语言大观园”，让学生把课间阅读中自己认为积累的最好的语言和故事深情地朗诵或背诵给大伙儿听，并会根据单元主题的不同展示与其相关的内容。在学生表演的同时，教师通过一两句恰如其分的启发、鼓励的话语就能轻轻拨动学生内心那份蠢蠢欲动的阅读心弦，从而激发学生的阅读情怀，促使其形成阅读的自觉性。

三、落实课外阅读，以多元化的活动培养学生群文阅读的精神及品质

课内抓方法，课外抓品质。小学语文新课程标准明确规定，五六年级学生的课外阅读总量不少于100 万字。从学生“全面发展和终身发展”的角度出发，在语文教学不断深化改革的背景下，笔者认为100 万字应该是小学高年级学生课外阅读的一个基数，这也是教师们借助群文阅读教学策略的研究想要努力实现的目标。

如何落实课外阅读？课外阅读主要以整本书的阅读为主，教师可以通过多元化的活动来培养学生群文阅读的精神和品质，以一个月为一个周期，每个周期安排不同的阅读内容，可以在这个周期安排古诗词阅读，下个周期就安排散文阅读；这个周期读老舍的书籍，下个周期就读冰心的书籍……每个周期结束之后，教师将会根据周期阅读内容，安排总结活动，让真正热爱群文阅读的学生把自己的才华尽情展示给所有同学，让他们感受、震撼、心动……每个活动周期结束后班级内都需要评选出本期的“读书之星”，在班级光荣榜、学校的校报、宣传栏及家长群中做好宣传。这份宣传的力量既坚定了那些“阅读者”继续坚持课外阅读的信念，也激发了其他学生课外阅读的兴趣，学生的阅读精神和品质就会在这样一种“润物细无声”的境界中得到培养和提升。

四、发挥多媒体优势，激活学生们基于群文阅读的一种更美好的向往及追求

多媒体将会是现在乃至将来在群文阅读之路上的一种有效的辅助手段，需要借助家校合作，在有效的监督机制下来实施完成。如“考拉阅读平台”及“晓黑板打卡阅读”“企鹅阅读”等都是非常高效的多媒体阅读平台。在这样一个平台里，学生们想读的书籍应有尽有，可以有效解决学生阅读资源短缺的问题，同时也是激发学生们基于群文阅读的一种新的、更美好的向往和追求。

结 语

“千里之行，始于足下。”为了实现“小学高年级群文阅读有效教学策略研究”的最终研究目标及研究价值，教师仍任重而道远。教师需要坚守教育最高贵的情怀，遵循教育最本源的理念，脚踏实地，砥砺前行，为学生们在群文阅读教学中开辟出一片新的天地！