核心素养背景下如何提高中职英语词汇教学效率分析

王丽艳

为进一步深化素质教育改革，使个人素质满足社会发展的需要，必须提高学生的核心素养。具体到英语学科，则是要培养学生多元思维品质、灵活运用语言的能力、自主学习能力和文化品格。在这样的大背景下，面对语音和拼读都比较薄弱、缺乏学习方法的中职学生，英语教师该怎样做才能提高词汇教学效率呢？

1. 立足词汇学习方法，通过分类辨析形成多元思维品质

中职学生词汇学习不见成效的主要原因就是思维僵化、没有掌握科学的学习方法，还在一味地死记硬背。因此，教师必须引导学生打破思维定势，用分类、辨析等思维方法去学习单词，拓展词汇网络，进而在掌握词汇的基础上促进多元思维品质的形成。我们通常用的词汇学习方法有：①构词法。英语单词虽然多，但是只要了解了构词规律，顺藤摸瓜，就能一下子掌握这根“藤”上的所有词汇，如在原词上加前缀或后缀，表示相反或相近意思的派生词，像是“happy（高兴）”“justice（公平）”等词添加上un-、in-等前缀，就成为意思相反的词语“unhappy（不高兴）”“injustice（不公平）”。学生在分类中归纳，在比较中辨析，很轻松就能掌握这些单词，且印象深刻、很难忘记。②联想法。联想法和构词法有相似之处，通过一个词的词根、前后缀、词义、形态等联想到其他单词，实现辨析记忆。例如，说到“travel”，我们就能想到一系列相关词汇，比如各种各样的车：“bike”“bus”“taxi”“car”“jeep”“motor cycle”“truck”“train”“subway/underground”;各种船只：“boat”“ship”“yach”;飞机：“plane/airplane”“spaceship”等，还有与之联系紧密的词汇“gas station”“gasoline”“conductor”“safety belt”“parking lot”“crosswalk”“excursion”“berth”等。通过这样系统化地学习，能够形成一个有效的词义网络，让学生感觉学习词汇更容易了，进而掌握更多的词汇。

2. 创设词汇使用情境，通过交流沟通形成语言运用能力

众所周知，学习语言的目的是为了运用，背记词汇的目的是为了更好地运用语言，很多学生对词汇的含义、形态分辨不清，需要在特定的环境中，联系上下文才能更好地背记。因此，教师要给学生创设一个真实的交际情境，让学生在自己熟悉的环境中使用词汇、理解词汇、辨析词汇，进行掌握词汇的真正含义，在交流和沟通中形成熟练的语言运用能力。以“I saw a terrible movie.”为例，在文本创设的情境中，提问：“What did you do last weekend？”让学生围绕着周末活动展开热烈讨论：首先，学生在教师给出的材料中找出5个娱乐相关的单词，联系上下文猜一猜词的含义，并说出自己猜测的理由;其次，学生仔细阅读，反复揣摩、体会一下词汇的使用环境，不仅培养语感，也要认真分析词汇的搭配、具体怎么用的等语法知识;再次，学生分成若干小组对娱乐活动进行讨论，不仅要说一说自己喜欢的娱乐活动，还要仔细分析其优缺点，与学生分享自己的活动体验;最后，让学生自主选择4个娱乐相关单词，仿照课文写一篇相关的小短文，以巩固课上所学、锻炼语言运用能力和写作能力。

3. 掌握词汇拼读规则，利用记忆规律培养自主学习能力

“授之以鱼不如授之以渔”是教育教学一直提倡的观点，即要教会学生自主学习的能力，使其在离开课堂后也能学习得法、主动学习。毋庸讳言，中职学生的自主学习能力较弱，在英语学科的表现则是很多学生根本没有掌握基本的拼读规则，教师教了、自己背了，还算有印象，遇到生词只能束手无策，念都不会念。因此，教师在英语课堂上必须要“授之以渔”，让学生掌握基本的词汇拼读规则，掌握记忆规律，经过长期训练后能够自主拼读、拼写，进而形成自主学习能力并受益终身。拼读拼写要依据从易到难、从简单到复杂的规则，先从5个元音开始，再到字母组合、音节划分等，使学生逐步掌握拼读规则，并将这些规则用到词汇表中单词的拼读和阅读理解的生词上，最终形成听词能写、看词能读的能力。同时，学生在背记单词时，要科学合理地利用记忆规律，或增加复习的间隔时间和频次，或用各种游戏手段加深学生的印象，使学生在有限的时间内学习更多的单词，降低遗忘频率。这既能提升词汇教学效率，又能促进学生自主学习能力的培养，一箭双雕。

4. 拓展词汇背景知识，通过比较理解培养学生文化品格

语言的学习，从某种意义上来讲是对一个国家文化的理解和认同。因此，词汇学习不能仅仅停留在背记层面，还要进行深入挖掘、延伸与其相关的背景知识，或拓展蕴含其中的文化内涵，进而使学生的词汇学习具备文化意义。不仅在不同文化的碰撞中激发学生的学习兴趣，使词汇教学更有趣味性，吸引学生的注意力，也能增加学生的文化内涵和文化积淀，培养学生健康向上的文化品格。例如，有个学生就曾提出这样的疑问：“在汉语中，亲属称谓划分得特别细致，母亲这边有姥爷姥姥、姨妈姨夫、舅舅舅妈，父亲这边有爷爷奶奶、叔叔婶婶、姑姑姑父，各个称谓不同。但是英语里的劃分就比较模糊，不管是叔叔还是舅舅，统称为‘uncle;不管是姨妈还是姑姑，统一称呼为‘aunt。为什么会出现这样的差异呢？”笔者首先表扬了学生，他提的问题很好，说明学生认真思考了;其次，讲明语言背后的文化内涵：英语的亲属称谓很笼统，只表明辈分，不表明亲属关系，这与英语国家崇尚个体独立、自由有关，他们多是小家庭独居，家族观念、集体观念相对比较薄弱，而儒家文化圈比较重视家族观念、血缘观念，亲人联系比较紧密。通过这样的文化比较，学生自然而然积累了文化底蕴，形成了独特的文化品格。

总之，中职英语教师要根据本班学生实际，结合各种先进的教学经验，探寻合适的词汇教学方法，使之既能提升词汇教学乃至英语教学的整体效率，又能有的放矢地培养学生的核心素养，为他们走上工作岗位做好准备，为终身学习奠定基础。

（作者单位：山东省青岛西海岸新区高级职业技术学校）