自主高效理念下的英语课堂教学模式转变与实践

杨燕榕

在英语教学的过程中充满着矛盾，英语教学的根本矛盾在语言矛盾和言语矛盾。基于自主高效理念，实现英语教学的有效开展，不仅可以提升学生的综合语言能力，还可以促使英语语言得到正确的使用。本次研究基于自主高效理念发展，将其分解为以下两个部分：第一个是“网络自主学习”，第二个是“课堂教学”。

1. 自主高效理念的作用分析

第一，随着我国社会的发展，现阶段现代信息技术得到了有效发展，还应该设置非常明确的英语语言的教学目标，并且还直接提升着英语学习的便利性。在采取多媒体网络技术或者各种外语电子版教材的基础上，可以促使学生更方便地学习，更能有效掌握丰富的网络资源，这样一来，在后期的学习过程中就可以更加方便，并且还能提升其快捷性、有效性。在实际工作中，学习者最好是配套外语级别的电子版教材，以自己实际学习水平为基础，并需要从根本上丰富网络资料和材料，之后，按照学习者学习的时间规划，按照学习进度需求，实现学习活动的完善。第二，按照实际需求实施一系列科学的、有效的网络自主学习方法，并且营造一个轻松的、愉快的环境，使学习者可以显著提升学习的效果，进而促使学习者得到更多的交互作用机会。所以，学习者需要在掌握实际情况的基础上，在日常交际的过程中，更多地使用自己所学语言的功能进行强化。第三，实施网络自主学习技术，还可以促使学生技能得到非常有效的培养。有学者提出在学习英语的过程中，在采取新型技术的基础上可以实现学生各种技能的有效培养，并且还可以促使学生自主学习习惯得到改善。但是，我们需要辨证分析网络技术的优势，并且还需要争取掌握自主学习所存在的优点。例如，基于网络技术的使用，大部分学习者在进行自主学习活动的过程中，一般不会发现自己学习过程中存在的问题，所以普遍存在机器式的学习模式，进而导致学习者在虚拟的世界中难以顺利进行学习，甚至影响到后期的教书育人。

2. 课堂教学的作用分析

对于传统形式的课堂教学工作来说，教师可以按照实际需求完成语言知识的系统教授，为广大的学生营造一个非常完善的语言体系，完善学习的宏观构架构建，并以此为基础，促使学生英语语言体系实际脉络从根本上掌握。与此同时，教师需要按照标准传授学生非常丰富的语言知识，促使学生从根本上掌握学习的规律，并且还可以帮助学生实现语言错误分析，并对错误予以合理、正确地纠正。再者，教师在实施教学的过程中，还需要跟学生进行面对面的交流和互动，并且实现一对一的交流，在实际教学的过程中，可以深化学生的人生教育及理想教育，把学生陪养成一个具有高尚情操、有人格魅力的人。

但是采取单纯形式的课堂讲授式教学模式也会存在非常明显的不足，例如在实际工作中，很难坚持因材施教的原则，更别提实现学生个性的全面发展了。所以，无法做到因材施教，于是在培养学生自主学习习惯的过程中效果非常不明显，如果实施单调、传统的教学程序很难调动学生的积极性和学习兴趣。

3. 自主高效理念下的英语课堂教学模式转变

正所谓，学生学习语言就是要发展“意义潜势”，然而对于发展意义潜势完成语言学习，则需要选择各种合理的方式以及不同的手段。所以，在英语教学的过程中，需要基于自主高效理念，创建高效课堂，选择一系列不同的方式，按照实际情况充分利用各自存在的优势，以此实现教学资源的有效优化和合理的整合。本次研究分别分析了课堂教学的情况和网络自主学习的情况，所以我们可以发现，课堂教学存在明显的优势，且网络自主习也存在明显的优势。例如，网络自主学习的实施可以实现学生学习兴趣的有效培养，并且在实际工作中，基于轻松的学习环境以及愉快的学习环境，促使每一位学习者都可以参与学习，可以促使学生整体的听、说能力得到根本上的改善。

例如，师生对话形式：

Teacher： What is the reason for Charlie Chaplins success in silent movies？

Student 1： Charlie Chaplin had a lot of bad experiences in his childhood， so Charlie Chaplin understood the problems of poor people.

Student 2： When Charlie Chaplin was a child， he received very hard training and natural talent for acting. Which was the reason for Charlie Chaplins success？

Student 3： Charlie Chaplins natural talent for acting contributed to his success.

Teacher： Charlie Chaplin had a poor childhood， a series of hard training and natural talent for acting. Which was the key to Charlie Chaplins success in silent films？ This is why Charlie Chaplin is considered a non-verbal humorist.

以上教師理答采用了引用归纳式策略，就是将多位学生的观点进行引用并归纳。这一理答策略会起到促进学生积极思考和参与课堂活动的作用，并且还可以从根本上强化其整体听说能力。

与此同时，实施课堂教学活动，还可以实现教师引导作用的充分发挥。与此同时，教师指导作用非常明显，且是一个长期性的、连续性的，包括知识的传授，并且发展到知识的解释。在进行课堂教育的过程中，教师发挥着非常显著的作用，其作用是不可低估的。所以，需要基于自主学习理念，完善二者的科学结合，可以实现学生综合言语能力的提升。

英语课堂教学模式实践：

第一个是“3+1”英语课堂教学模式。在教学的过程中，如果学生具备非常好的英语学习基础，且自主学习能力非常强。网络实例1：

He took up a stone and killed at the first shot the hen nearest to him. The bird fell on its side， flapping its wings. The others fled wildly， and Bell picking up his sticks， limped across to where his victim lay.

Teacher： Emma， could you explain the underlined word “victim” in English？

Student： It means someone who has been hurt or killed.

Teacher： Perfect！Thats awesome！My student. But how did you conclude it？

Student： Well， from the front sentence： He took up a stone and killed at the first shot the hen nearest to him， I judge that “his victim” refers to the hen， which was killed by him.

Teacher： How reasonable！

課堂上使用网络学习平台上的英语对话案例，教师的回答：“Perfect！Thats awesome！My student.”很好地体现了这一理论满足了学生的情感需求，即教师要不惜对学生的回答予以充满激情的赞扬。大多数教师在学生说出一个比较难的问题的正确答案时以大加表扬结束，而该教师则不，她紧接着说：“But how did you conclude it？”追问学生的思维过程，这样不仅增强了课堂的互动性，而且让基础不太好的学生有了更多的机会知其然，而且知其所以然。

在上述的情况下，可以选择实施“3+1”的英语课堂教学模式，换句话说，每一个星期的3学时，学生学习的过程中，需要从根本上结合网络学习资料。教师在课堂讲授的过程中，需要争取的指导学生，完善辅导帮助跟答疑指导，还需检查跟督促学生实现网络自主学习目标。

第二个是教学模式“4+0”英语课堂模式。采取“4+0”教学模式可以取得非常显著的效果。例如：

At every door he got nothing but hard words. He continued his _______ journey for three hours， but received not a halfpenny for his pains.

Teacher： So， lets take a closer look at the second paragraph below. It is missing a word. Can you read the sentence again？ Which word should we use to fill in the blank？

Student 1： I dont think he can finish the endless journey in a short time.

Teacher： Why would you think that？

Student 1： Because he has begged for hours， but he cant， eh， couldnt get anything. So he still had a long way to beg， I think.

Teacher： Er， so he would continue his journey， endlessly. Good word. Go on.

Student 2： I think he continued his hopeless journey but received not a half penny for his pains.

Teacher： Why do you think its hopeless？

Student 2： Because he has begged for several hours， but he got nothing. I think its hopeless.

Teacher： Thank you. Thats your opinion and your view sounds reasonable. The other students， dont you have better ideas？

Student 3： Er， I dont think his tragic journey can be done quickly. For after hours of begging he doesnt get anything.

Student 4： Since he has only one wish to eat， I think he will choose to continue his hunger journey.

Student 5： I think he chose to continue his long journey. Because， in the blank space， theres a phrase， “three hours”.

Student 6： I think he chose to continue his lonely journey. Mainly because no one cares how he feels.

所以，这是一种完全形式的自主学习模式。在实际教学的过程中，大部分学校的学生已经具备了非常有效的、扎实的英语基础。如果是这样的学生，那么就可以采取完全形式的自主学习模式来完善语言框架的建构，在上述的基础上完成学习过程中个体语言体系的逐步建构。

基于自主高效的理念下，按不同比例结合网络自主学习模式与课堂教学模式，以此提升教师自主高效理念，并且改善英语学习效果，得到一个非常动态的、有效的整合模式。学校可根据自己的教学实际情况，始终注重自主高效理念的重要指导作用，以此选择最合适的教学模式。我们也可以采取标准的动态模式，其优点非常显著，还可以从根本上强化其灵活性，对于不同的地区、不同的类型学校，掌握实际的教学情况。采取整合模式，可以促使学生树立坚实的英语语言基础前提，实现学生语言学习能力的综合培养，进而促使学生言语能力发展得到有效化，促使学生在后期使用英语进行交流的过程中能够顺利完成，且可以顺利实现跨语言及跨文化交际活动。

（作者单位：福建省连江第二中学）