思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究

顾朝红

读后写作教学是一种将阅读教学与写作教学进行有机融合的教学模式。读后写作教学活动的有效开展能够同步提升学生的阅读能力以及写作水平，从而促进学生综合英语素养的培育。而思维导图的有效引入能够提升学生英语学习的兴趣，强化学生的英语语感，进而增强英语教学成效。

读后写作教学的主要开展模式就是在阅读教学中融入相应的写作训练，以在培育学生阅读理解能力的同时也进一步强化学生的实践技能。在目前的初中英语读后写作教学过程中还存在着一些问题，而思维导图教学法的引入能够有效打破阅读与写作教学的隔阂，进而提升学生的综合英语素养。

1. 思维导图应用的价值

1.1 符合课程改革需求

在新课程教育改革背景下，教育部门倡导转变传统应试性的教学模式，将学生的思想从枯燥的知识记忆中解放出来，以锻炼学生的独立思考意识以及自主探究的能力。而思维导图教学法就是一种能够帮助学生进行思维发散的教学手段。它能够通过图文并重的表现形式来给予学生更加直观清晰的学习体验，进而促使学生在逻辑与想象之间实现平衡发展，并不断挖掘学生的深层语言潜力。

1.2 符合语言学习规律

读后写作教学模式完全符合思維导图引入的要求。通过对英语阅读信息的输入、传播以及整理，学生能够获取到最终的英语写作技巧。思维导图绘制的整个过程就是思维修改、共享、交互存储、传播以及呈现的过程。通过直观清晰的逻辑体系的构建，学生的创作灵感能够得以有效激发，创作热情也同时得以提升。

2. 思维导图应用的具体策略

2.1 激发学生学习兴趣

要想开展有效的读后写作教学，就首先需要激发出学生的英语阅读兴趣。而思维导图的引入能够帮助学生以更为直观清晰的形式理解以及掌握英语知识，从而有效激发出学生的英语阅读兴趣，点燃学生的英语创作灵感。基于此，初中英语教师必须全面把握学生当下的认知能力以及英语学习水平，并结合学生感兴趣的方式来开展读后写作教学活动，提升学生的课堂参与积极性。

例如，在进行《How much are these pants？》一课的教学时，教师可以利用多媒体课件来进行思维导图的的设计。首先在屏幕正中打出“shopping”一词，然后分别弹出表示以下词汇含义的不同图片：clothing、size、color、pair work、price。接着，就可以鼓励学生分别围绕着自己感兴趣的内容来畅所欲言。这种教学模式极大地提升了学生的课堂参与度，并有效激发出学生的读写需求。

2.2 巩固语法知识

英语的阅读与写作都离不开对于英语语法知识的理解与掌握。为了提升读后写作教学的有效性，初中英语教师需要合理利用思维导图来帮助学生巩固基础的语法知识。

例如，在进行“特殊疑问句”的巩固复习时，教师可以首先进行特殊疑问词的排列。教师可以将特殊疑问词分为两个部分，一个部分涵盖着Which、Why、Where、Who以及Whose五个词汇，另一部分则是When、What以及How，然后教师再分别列出针对不同疑问词的不同提问模板。比如针对于When，可以提问“What time...？”针对于What，可以提问“Whats the weather like？”“Whats the matter？”“What happened to you？”等等。而针对于How，则可提问“How much...”“How many...”“How long...”等等。

2.3 扫除词汇障碍

词汇记忆是学生进行阅读以及写作的基础，而学生阅读量以及写作水平的提升也离不开词汇量的拓展。英语词汇本身是具有一定的构成规律的，初中英语教师需要通过思维导图让学生认知到英语词汇的内在联系，并将不同单元的词汇词组结合在一起，以强化对于单词的理解与记忆。

例如，构建出单词关联组合记忆法。比如星的三个等级就是star（恒星），planet（行星），以及satellite（卫星）。四则运算就是addition（加法），subtraction（减法），multiplication（乘法），division（除法）。而act+or（名词后缀表人）表示扮演角色，lead本身表示“领导”，而加上-er之后就表示领导人。

3. 结语

思维导图符合英语学科读后写作的课型特征与语言学习的规律，能够促进阅读与写作教学的合理融合，进而提高学生的综合英语素养。

（作者单位：云南省曲靖市富源县第七中学）