让语文课堂慢下来

李敏

摘 要 知道罗才军，源于读过的一本书——《问道语文》，那是罗才军老师的著作，有感于他“以语言形式为经，文本特征为纬”的语文教学之道。在它的召唤下，我认真观摩了罗老师在“现代与经典”的课堂上执教的《临死前的严监生》。

关键词 语文课题 品味 成长

中图分类号：G622.4文献标识码：A

《儒林外史》无疑是一部经典作品，课文《临死前的严监生》选自《儒林外史》第五、六回。在这一片段中，作者吴敬梓采用艺术化的白描手法，创作了具有讽刺意味和文本张力的严监生临死前那一幕，刻画了一个人们耳熟能详的 “吝啬鬼”形象——严监生。

罗才军老师以 “见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，以“见”为主线，在“见”的过程中注重阅读能力的训练和培养，让学生对“两个指头”这一场景，“严监生”这一形象留下深刻的印象。细细回味罗老师的这堂课，很多地方都值得身为语文教师的我学习。

1慢慢读，与文字相遇

《临死前的严监生》是一篇古白话文，罗老师带领学生与文字相遇，首先指导学生读课题。课题中的“监”容易读错写错，教师提醒“监”字的读音，指导学生正确书写“监”字;知道“监生”是指一种什么称号，适时补充“秀才”“举人”“进士”等古代读书人的称号;了解文章选自哪一部小说以及作者等。接下来放手让学生读课文，重点指导学生用“借助知识”“联系上下文意会”“用现代词汇、自己的语言补充”等方法来理解文中“诸亲六眷”“登时”“哥子”“郎中”等文言词汇的能力。对于古白话文经典小说应该让学生多读，罗老师在整个的“见本环节”安排了三次读：

（1）“让我们一起走进课文，这是一篇古白话文，它在“语言”“用字方面”与我们现代文有很大的不同，仔仔细细、认认真真的读一读，争取读正确。”

（2）“有没有觉得哪个句子比较难读，我们一起再来琢磨琢磨”

（3）“难度的句子都会了，对照译文，有滋有味地读一读，不仅要读正确，还要读出自己的味道。”

三次读层层递进，第一次是扫除文字层面的障碍，读通，第二次是找出不明白的地方，读懂，第三次是带着自己的理解读，初步获取对课文的感受。关注了学生的学习状态，教学步子迈得扎实，迈得有效，学生通过借助注释、联系上下文、利用课文插图等很快就读懂了这篇古白话文中难理解的词语。

2慢慢品，与人物相约

小说以塑造人物形象为中心，罗老师的教学充分最尊重了小说这一文本特点，通过重点语句引导学生把握人物形象，体悟人物性格。

在“见形”环节罗老师首先抓住描写“两个指头”的场景的句子：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”让学生自读之后，用一个词来形容一下此时的严监生，较好地帮助学生将语言文字变幻成立在眼前的人物形象。

接下来罗老师浓墨重彩地引导学生读大侄子、二侄子、与奶妈的三次猜测和文中描写严监生动作、神态的句子，但是学生就是学生，他们会读课文，而对严监生生命垂危的状态却怎么读也读不出味道来，但我想这才是真实的课堂，但另人感动的是，罗老师没有一带而过的敷衍过去，而是踏踏实实的关注了学生的学习水平，他耐心的指导学生朗读，让学生发挥想象，告诉学生朗读是要读着文字，脑海中想象着画面，在他的指导下学生的朗读渐入佳境，接着他又设计了表演读的环节，让孩子们一人读大侄子、二侄子、奶妈等人的猜测，另一人演一演严监生。读着读着，文字复活了，情境再现了，学生好像看到了严监生一样。教师随机进行表演读的指导，帮助学生感受到严监生的心情怎样由着急、失望最后到绝望的变化过程，这一环节的教学不仅让学生感受到了人物形象，也增强了语感的训练，同时让学生在具体情境中提升了朗读能力。可谓一举多得。

3慢慢想——与经典相约

如果说“见本”与“见形”两个环节还是就内容而内容的话，那么接下来的“见心”环节就是罗老师的高明之处，他立足语文形式，揣摩作者在表达上的特色，关注作者刻画人物的方法，帮助学生积累了语言，丰厚了语感。

罗老师改写了严监生的动作神态描写“他摇了摇头，他又摇了摇头，他还是摇了摇头”让学生与原文相對比，看看可不可以换掉原文的三个句子，这个环节在处理上有一个细节给我留下了深刻的印象，教师的问题刚落下，学生便纷纷的举起手来，对于公开课而言，如果是我可能会顺势指名学生回答，但罗老师却提醒孩子们“不要着急，在课文中画下这三处句子，看看作者写的究竟妙在何处？把你感受到的写在旁边”罗老师把思考的时间留给了学生，尊重学生的自我发现，也正是这一静心思考，让学生读出了，作者用笔的独具匠心“让我们仿佛身临其境，把临死前的严监生的形象描写的活灵活现”，“作者将神态和动作刻画的细致，让我们感受到了严监生的心情越来越低落、失望甚至绝望”“从这些动作和神态描写中我们还能感受到严监生离死亡越来越近”可见学生已经悟出了写法，彰显了动态生成。

罗才军老师的这堂课让我明白一堂真正的好课，不在于教者的教学设计多巧妙，也不在于教者的教学流程多流畅，而在与在教学的过程中有没有关注学生的学习，有没有真正的以生为本，工作已经五个年头了，大大小小的公开课我也讲过很多次了，但细想自己讲过的课，始终还是让一个“设计”捆绑着自己，只专注教完自己预设的环节，却忽视了让学生在课堂上得到应有的锻炼与收获，作为语文教师的我们应该慢一点，多给学生一点读的时间，多给学生一次说的机会，多给学生一片思考的天地。让慢课成就经典！