互动式教学在深度语文课堂教学中的运用探析

杨丽萍

摘 要：课堂互动是一种新颖特殊的教学方式，这种方式主要是“师生”“生生”互动，其包括认知互动、行动互动以及情感的互动。运用互动教学形式，教师如何引导和促进学生对课本文章深度进行解读与设计，教育工作者对此探析具有深远的意义，希望以下讨论能起到拋砖引玉的作用。

关键词：语文教学;互动式;客观评价

在初中语文课堂教学中，通过互动式教学，教师引领学生对话，引导学生进行深度阅读和分析，能够有效地帮助学生了解作者生平、写作背景以及文章的文本内容，进而有利于学生对课本深度阅读和解析，并能感受到文章表达的情感及主旨大意。

一、通过提问式互动，把握文章特点

学生在学习深度阅读过程中，通过抓住文章的特点及表现的手法，就可以清晰地看到作者在写文章时采用了哪些写作技巧和写作方法，还有表达方式。而这些都是文章为表达服务的。文章是如何通过写作方法来介绍文章对象的？例如，教师在学生通读了课文后，可以向学生提出三个问题来引入课堂学习内容，文章写了什么？文章是怎么写的？为什么要这样写？鼓励学生思考，教师引导学生带着疑惑和问题主动积极地阅读文章。这种提问式的互动形式，促进了语文课堂教学从“教师教为中心”向“学生学为中心”的转变。在这一环节发挥了学生的主观能动性，同时体现了学生在课堂上的主导地位。与此同时，教师还设立生生间的互动讨论环节，分小组合作进行讨论，最后每个小组派出一个代表回答问题，无论回答好坏，教师都要肯定，对发表观点好的小组给予表扬，进而激发学生学习深度阅读的热情，从而树立自信心。

二、理清文章框架，总结主旨大意

学生只有清晰地理清和掌握文章的框架结构，明白作者的写字作意图，才能做到深度阅读。教师可以指导学生带着以上三个问题通读浏览课文，整体地把握文章，学生通过整合、提炼和加工，将次要的信息进行筛选，这个过程更容易让学生找到阅读文章的突破点，并在学生的头脑中形成清晰的框架和结构，同时，也对文章有较为深刻的认识。厘清文章的框架结构后，逐步深入文章，从而准确把握文章大意，总结出中心思想。比如，在这一环节，教师可以让小组合作成员用自己的话将文章大意表达复述出来，分享自己的概括和总结。

除此之外，学生在语文阅读课上，对于文学作品，教师可以引导学生通过有效的精读、细品、批注等阅读方法，发挥想象力，结合合理思考的空间，来拓展、探索文章深意，进一步地了解和渗透阅读文章的中心思想。教育者应在阅读教学中教授给学生正确、高效的阅读方法，还要理解和探究文章中的字、词、句等基本语言元素，并与学生在课堂互动中指导学生学会从多个角度对课本进行深度解读，开展学生间的共同讨论与交流，通过讨论阅读方法，推动和加深对文章的理解，最后形成学生与文章的深度对话。与此同时，鼓励学生平时要勤于阅读和思考，不断锻炼自身的阅读能力，从而提高深度阅读的效率和水平。

三、在互动中客观评价文章

最后，教师辅助学生对所学课文作出客观评价。在对课文的观点进行评论时，培养学生避免主观臆断，作出评价时要有依据，从文章本身出发，并且尊重客观实际，抱着实事求是的客观态度进行评价。只有这样才能规避以点概面、以偏概全，才能避免以片面的事物来总结出自认为正确全面的结论。在通过互动式教学模式下，小组合作通过组员的发言，可以给其他组员以启发，使他们看到自身思维的局限性，锻炼学生的思维逻辑能力、判断推理能力和语言表达能力。同时，在评价教学过程中，教师看到学生在讨论和回答中，形成较大的误区和偏差，应给予及时的引导、点拨和纠正。此外，互动式教学在深度语文课堂教学中的应用，符合新课改下的素质教育理念，彻底改变了教师照本宣简科的陈旧传授知识的陈旧课堂教学模式，让学生真正参与到课堂教学之中，成为课堂真正的主人。另外，这种互动式新颖、特殊的教学形式对培养社会需要的综合素质人才有着意义深远的影响。

总而言之，在对文章进行评价时，要做到客观、全面、正确，教师要强调基于课文的客观事实，从表及里、由浅入深，逐渐认识深入。此外，从多角度理解和分析文章意图和观点，全面地进行思考，可能有效避免只抓住一个点或者一个方面无限放大而顾此失彼，从而最终不会看待问题形成缺陷和偏差。

综上所述，互动式教学属于新颖的教学模式，能够很好地突出学生的主体地位。互动式教学应用于深度语文课堂教学中，教师引领学生对话，生生间在互动中讨论，最终形成学生与文章的深度阅读与对话，这种教学方式在初中语文课上取得了良好的成效，提高了教师的教学质量，达到了预期的教学效果。

参考文献：

[1]李金霞.互动教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013（14）：32.

[2]韩金儒.浅谈初中语文教学中的深度阅读[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（24）：122.

编辑 段丽君