“微视频的创意与制作”课程的教学策略

齐明 马金钟

摘    要： 二十一世纪，网络技术、数字技术和媒体技术已经逐渐融入人类生活的各个领域，人们依靠这些技术取得了举世瞩目的成就，离不开两个关键词——创新与创业。本文将现代建构主义理论、人本主义理论等学习理论运用于某高校的“微视频的创意与制作”课程教学中，针对学习者个性特征、教学平台选择、教学内容选择、教学过程实施、课程考核设计、教学策略的特色及创新点制定教学策略。

关键词： 创新创业教育    学习者个性    特征分析

随着“大众创业、万众创新”国家发展战略的提出，高校强化学生创新精神、创业意识和创新创业能力的人才培养模式改革日趋受到学校的重视和学生的青睐。根据国务院办公厅关于《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]、教育部关于《大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[2]、吉林省人民政府办公厅关于《深化高等学校教育教学改革促进大学生创新创业的实施意见》[3]等文件精神，学校将创新创业教育作为推进教育教学综合改革的战略性突破口，树立先进的创新创业教育理念，以增强学生的社会责任感、创新精神和提高创业能力为核心，以更新人才培养模式和课程体系为重点，以贯彻大学生创新创业计划为目标，将创新创业教育融入人才培养的全过程，大力推进高校创新创业教育工作。创新创业教育需要依托有效的创新创业课程才能将教育理念转变为教育实践[4]。创新创业课程是创新创业教育学习的进程和学习者需要学习创新创业教育的总和，是有目的、有计划地创新创业教育活动，是对创新创业教育的教学目标、教学内容、教学方式的设计和制定，是教学计划、教学大纲等实施过程的总和。

在高校开设创新创业课程，并对课程进行有效的教学设计是当前极其有意义的研究课题。

一、学习者分析

对于“微视频的创意与制作”这门创新创业课程来说，对学习者的特征分析尤为重要。影响学习者个体对于微视频的创意与制作学习过程的独特的个性特征可以从认知能力（Cognitive Ability）、认知水平（Cognitive Levels）和学习风格（Learning Style）三方面入手。课程授课的对象是有创新创业意识的大学生，可以是对音乐创作有兴趣的大学生，也可以是擅长撰写脚本、富有天马行空般想象力的大学生，或者是尝试导演拍摄的大学生，没有专业限制，没有年级限制。为了设计出更适合完善的教学策略，笔者从这三个方面对大学生学习者进行详细的分析。

首先，笔者通过联通主义提倡的“获得知识和学习知识的能力比掌握知识本身更为重要”[5]，对学习者认知能力进行分析。认知能力是指人类大脑对信息的加工、储存和提取能力，即人们对事物的构成、性能与其他的关联、发展的趋向与方向及基本规律的掌握能力，是人们成功地完成活动最重要的心理条件。经过九年义务教育和三年高中教育学习过程，针对创意和自主学习，大学生想象力发达、逻辑思维能力成熟，已经具备了足够的对知识的理解和储存能力。

其次是对学习者认知水平的分析。针对本课程，笔者主要分析大学生创新的认知水平。笔者认为创新认知水平应该包括两个方面：创新认知和创新意识。创新认知是针对有关创新的概念、创新的重要性等相关理解;创新意识则需要对创新持积极向上的态度，发散思维，追求创新。在当前教育环境下，普遍大学生的创新认知水平处于中下游水平。

再次是对学习者学习风格的分析。学习风格指学习者在完成学习进程中表现出与他人不同的行为方式和学习策略[6]。一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，不同的学习者具有不同的学习风格。学习风格是影响个性差异最明显的一个因素，深深地影响学习过程，在施教过程中考虑到学习者的学习风格后，学习者的学习动机会得到有效激发和保持，学习将变得简单、容易、事半功倍。本课程应该同时兼顾具有不同学习风格的学生，使每一个学生都发挥所长。

二、課程设计策略

二十一世纪，人类的衣食住行已经逐渐离不开互联网和网络技术。人们不仅可以使用互联网获取信息，完成工作、社交、娱乐，还可以从事教学或在线学习，并且在云环境下实现大量教学资源的整合。“微视频的创意与制作”作为发展创新创业教育的一门课程，理应利用当代最发达的互联网技术进行课程教学。

1.教学平台选择策略

本课程首先借助优秀专业的教师和视频制作公司的专业工程师共同制作并完善好在线教学课程的云资源，例如教学视频、课程讲义等，以超星学习通为教学平台，借助云端强大的计算系统，对大量的教学资源进行分类整理，方便学习者对课程知识检索的需求，应用联通主义学习方式帮助学习者在网络学习中增长知识;在超星学习通教学平台上完成在线教学课程的发布与建设;平台上设有提问看板和交流看板，教师与学习者可以随时随地在线完成教学指导、沟通与交流，实现学习者与教师的交互;依托延边大学师范学院教育技术专业非线性编辑实验室，完善联通主义学习模式的微视频创客空间的建设，个体学习者从超星学习通的资源区、在线课程、交流板、作品展示等模块中获得的知识组成了一个新的网络，提供个体学习者继续学习，体现了联通主义的学习思想。同时为了保护创作者的知识产权，该创客空间仅对课程的全部学习者公开使用且仅用实践制作与分享学习者创作的微视频作品，并不会公开到外部网站。

2.教学内容选择策略

“微视频的创意与制作”以社会需求、个体需求为驱动，从创意到作品到产品，强化高校学习者面向应用、追求价值观与现实互为转换的意识，并通过学以致用的实践培养创新能力和团队合作意识，提高综合素质。通过在“制作中学习”培养学生视频文化艺术的欣赏品味、培养学生视频艺术作品及产品的创新意识、创新思维和创业能力。笔者认为“微视频的创意与制作”教学内容应该着手从两个方面选择教学内容：微视频的创意与微视频的制作。谈到创意，首先应该学习前人的经验之后再谈创新与创意，让学习者对“什么是微视频、微视频的产生、发展和应用现状”有清楚的认知与了解，微视频创意的基本元素和取向是需要学习者对微视频创意更深入一步学习的教学内容。

微視频制作的教学内容不仅要学习微视频制作的技术，还要运用媒体美学等专业知识进行辅助教学，帮助学习者对一个微视频的创作是否优质与美有清楚的辨别。有关微视频制作的教学内容不仅包括“教”的理论知识教学内容，还包括“做”的实践操作教学内容。学习者在学完全部理论基础知识后，本课程会为学习者提供创课教学与实践空间（微视频创客空间），协助创作者完成包括视频采集、录音、编辑系统等技术支持与指导，完成学习者最满意的微视频作品。

3.教学过程实施策略

学习者按照课程规定时间在超星学习通进行自主学习，在线课程不仅包括课堂需要讲授的知识内容，而且结合联通主义倡导的学习者与内容交互的学习方式，在线课程还设有阶段性提问，这样可以通过后台统计的答题内容总结该学习者本节课的听课效果。基于联通主义倡导的学习者与教师交互的学习方式，学习者如果对在线课程讲授的知识还有其他不理解的地方可以在提问看板上提出疑问，没有疑问的学习者继续在规定时间内进行下一节课程的学习。

本课程不仅设有在线虚拟教学，还设有课堂实际教学，运用两种教学方式相结合进行教学传授。在线虚拟课程的全部理论基础知识学习完成后，课堂实际教学以学习者为中心，提供学习项目的分发、创意讨论、制作技术答疑与指导。基于联通主义倡导的学习者与学习者交互的学习方式，学习项目以5人为一个小组的形式，小组成员的组合与分配遵从自愿但是要兼顾角色平均、各司其职，从微视频最初的主题、创意、分工、脚本、制作、完成、发布，由小组全部成员共同协作完成。

4.课程考核设计策略

考核方式采用在线学习情况统计、作品创作质量、学习者之间互评（以学习者为中心）、参赛是否获奖、作品实际应用情况等多元多点覆盖的考核方式，力求更客观地反映学生的实际学习效果，学生的学习主动性和创意性是本课程最终考核的侧重点。

课程开设了微视频创作空间，学生可以充分发挥主动性和创意性，从而发展创新意识、创作能力、创业意识与能力。同时，课程采用在线学习、课堂教学、实践创作、视频产品创作四维融合的学习方式，这是充分彰显以学生为主体和中心的人本主义教学理念的尝试探索，是课程组织结构新的架构，也是未来重要的教学方式。

三、结语

“微视频的创意与制作”课程以社会需求、个体需求为驱动，从创意到作品以至产品，也就是创作作品的同时，强化面向应用、追求价值实现的意识，并通过学以致用的实践培养创新能力和合作意识，提高综合素质。通过在“做中学”培养学生视频文化艺术的欣赏品味、培养学生视频艺术作品及产品的创新意识、创新思维和创业能力。研究认为，微视频创意与制作课程教学应注重学习者个性特征分析、教学平台选择、教学内容选择、教学过程实施、课程考核设计，这样能够更好地培养学生在微视频创意与制作方面形成更宽泛的思维视角、更智慧的学习方式及更强的动手实践能力。研究发现，合理运用先进的科学技术，把优秀的教学思想融入并贯彻教学实施中，以学习者为中心，课程教学结合实践教学，这样设计出的教学策略才能够强化学习者的学习效果，发散学习者的创新思维，提高学习者的创新能力，在微视频方面更好地培养出创新创业型人才。

参考文献：

[1]深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发〔2015〕36号，2015.

[2]大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办〔2010〕3号，2010.

[3]深化高等学校教育教学改革促进大学生创新创业的实施意见[Z].吉政办发〔2015〕43号，2015.

[4]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯，杨芳，杨沛.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）：22-23.

[5]赵书静，白敏.“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究[J].教育教学论坛，2016（28）：165-166.

[6]姜强，赵蔚，王朋娇.基于网络学习行为模式挖掘的用户学习风格模型建构研究[J].电化教育研究，2012，33（11）：55-61.

基金项目：吉林省社科基金项目《基于移动云学习空间的创新创业课程开发与应用研究》（2018B136）的阶段性成果;延边大学教育科学规划课题《“互联网+”高等教育新形态研究》的阶段成果。