发现与分享教学法在历史情境教学中的实践探究

祝月云

摘 要：以提升学生学习内驱力和学习能力为目的，建立在理解基础上的发现和分享为手段，进一步优化教学环节，改善教学方式，提升历史学科教育教学质量。

关键词：发现与分享;历史情境教学;教学法

一、问题提出的背景和意义

历史代表过去，具有不可复制和再生的特点，因此，历史貌似成为一门跟不上时代的学科，成为单调乏味的代名词。

历史故事、历史影视作品为何深受学生欢迎，一是因为有趣，二是把学生拉入到当时的历史情境中，让学生身临其境、感同身受。但是对历史课为何兴趣索然。因为历史教学中，死记硬背、机械训练的教学方式并没有发生质的变化，教师成了知识的搬运工，历史课堂成了背诵的课堂，固化了学生的思维。

历史学习中学生缺乏交流分享，思维无法碰撞，对问题的理解也不够全面、客观，甚至是对历史事件的误解、误判。要想真正认识历史，就必须创设历史情境，对其进行还原和重构，发挥历史想象力，把历史概念的丰富内涵揭示出来。

我希望寻求到一种方法，既能发挥孩子好奇、求知、表现的天性，又能突破当前历史教学的困境，让学生身临其境，发现和分享历史的魅力，通过学习共同体合作分享，彰显“兵教兵”“兵练兵”“兵兵互相成就”的优势，让学生教学相长、共同成长。从而使学生从“排斥”历史到“接纳”历史，再到喜欢历史，并真正感悟和理解历史，最终与历史对话。

二、内涵的界定及其理论依据

1.发现与分享教学法的内涵

以情境创设为依托，以思维训练为核心，充分利用现代化教学手段，引导学生学会置身于当时历史发展的环境中去观察历史、理解历史、研究历史，用输出分享来带动吸收和内化，从而能比较准确把握历史人物的思想、情感、价值观等，并理解他们思想的变化，从而更好地感悟历史，提高学生历史思维能力和学习主动性。

2.理论依据

发现学习理论、建构主义理论、学习金字塔理论。

三、主要措施和做法

（一）角色扮演，重温历史——在发现和分享中还原历史的本真神韵

通过角色神入，换位思考，站在历史的角度看待和思考问题。

如学习《万千风貌的宋代社会生活》时，通过观看上海世博会镇馆之宝《动态清明上河图》，把自己想象成一位画中的人物，通过人物活动来感受宋代的社会风貌。让历史不再是冷冰冰的，成为可以触摸的历史，有温度的历史。

（二）问题引领，关注思维——在发现和分享中重塑历史的思维魅力

所谓的问题链就是教学目标问题化，用一系列具有明确指向性的问题将教学内容化整为零、化繁为简、突出重点、突破难点。设计切入口小、具体明确细微的问题链，方便学生更好地把控回答问题的角度和思路。分为课前预习引导类问题链、课中探究类问题链和课后拓展类问题链。

如在学习人教版八年级上册《五四运动和中國共产党的成立》时，这样设计问题链的。

预习引导问题链：

1.你知道“五四”青年节和“七一”建党节的由来吗？

2.五四运动的导火线是什么？五四运动的主力、阵地、口号分别是什么？

3.你知道中国共产党成立的背景、时间、地点吗？

课上探究类问题链：

1.中国巴黎和会外交失败说明了什么？它和五四运动的爆发之间是什么关系？

2.你知道五四运动的性质是怎样的吗？那么最能体现五四运动性质的口号是什么？

3.五四运动的历史意义或者地位是怎样的？如何理解五四运动是中国新民主主义主义革命的开端？

4.中国共产党的成立和五四运动之间有什么内在关系？中共成立的历史意义是什么？如何理解“开天辟地”和“焕然一新”两词？

课后拓展类问题链：

1.你理解的五四精神有哪些？核心精神是什么？结合当今中国的社会主义核心价值观，你有何感想？

2.在建党“一百年”即将来临之际，结合中国共产党的发展历程，你想对党说什么心里话？

问题追问，环环相扣，有利于理清历史脉络，分析历史事件的因果联系和前后联系，教学效果显而易见。

（三）历史故事，妙趣横生——在发现和分享中感受历史的趣味之美

《百家讲堂》等历史类节目的成功，对我触动很大，让我重新审视历史故事在教学中的价值和作用。我们虽然做不到易中天“品三国”那般高深，但我们完全可以将历史故事穿插到教学中，为学生营造兴趣盎然的学习氛围，引导他们在讲故事、编故事、演故事、评故事中走进历史、体会历史。让历史课堂不再死板，变得栩栩如生，活灵活现，由平面刻板向立体鲜活转变。

（四）论从史出，重视证据——在发现和分享中感悟历史的论证力量

课本是学生学习历史的第一手资料，但是课本知识多以现成的结论呈现在学生面前，容易造成生搬硬记。对史料的分析、解读和运用是历史教学必须培养的一项能力，结论应该是从材料中引申出来，即论从史出，而不是结论先行。因此在教学中运用各种直接、明确的史料来指导学生分析历史，得出结论，强调过程性学习，强化深度学习。

同时鼓励学生学会搜集、掌握、鉴别、分析历史史料，强调结论得出的过程，鼓励学生大胆质疑解惑，培养学生证据意识，感受论证的力量。

（五）古今联系，古为今用——在发现和分享中寻找历史的现实指导意义

古人云：“以史为镜，可以知兴替。”“读史使人明智。”比如关于“一带一路”建设，纵然欢欣鼓舞，如果不了解历史却不能说出它的前世今生。

因此，在历史教学中尽可能多地寻求和现实的融合，服务现实，给现实生活提供更多的借鉴意义。在历史学习中我们可以积极创造丰富多彩的教学活动，如我们的历史创新作业《工业化发展与环境教育》《一带一路的前世今生》《史学经典与人文修养》等。

综上所述，发现与分享教学有助于学生置身于历史情境，更好地理解历史，提高批判性思维能力。有助于开拓学生视野，让生活与历史、现实与历史相联系，凸显历史的“大课堂”特点，更加生动形象地展现历史学科的魅力，提高学习效率，有助于学生自我发展意识的提高和学习内驱力的提升。

参考文献：

[1]魏恤民.初中历史教学关键问题指导[M].高等教育出版社，2017-04.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社，2017.

编辑 鲁翠红