探究农村小学写话教学的提升策略

摘 要：写作教学是众多语文教育工作者公认的难点，却也是必须要面对的问题，而写话作为学生写作的起始阶段，其重要性更是不言而喻。然而，受各种因素的影响，当前农村小学写作教学并未取得理想的教学效果，制约了写作教学的有效性，为此，结合多年的教学实践经验，概述了农村小学写话教学中存在的问题，针对性地提出了适用于农村小学低年级的写话教学策略，期望构建高效的写话教学课堂。

关键词：小学语文;写话教学;提升策略;低年级

写作教学是语文教学中非常重要的内容，也是师生闻之色变的难题，而写话作为学生写作的起始阶段，有助于锻炼学生的书面表达能力，促使学生养成良好的写作习惯，还能够培养、发展学生的智力与想象能力。但是由于各种因素的影响，写话教学并未取得理想的教学效果，长此以往定然会使写作教学陷入瓶颈期，甚至会影响学生语文核心素养的培养。为此，笔者结合多年的教学实践经验，归纳了当前农村小学写话教学中存在的问题，并以《悯农》为例，针对性地提出了提升农村小学写作教学效率的策略，具体如下：

一、當前农村小学写话教学存在的问题

目前，农村小学写话教学存在的问题已经凸显，其影响了教学水平的提升，也不利于小学生写作素养的培养与发展，长此以往，会影响小学生写作的兴趣，甚至产生厌学、恐惧等不良情绪。为此，笔者结合写话教学的实况，归纳了当前农村小学写话教学存在的问题。

1.概念认知不准确

受各种因素影响，大部分小学语文教育工作者并未精准地把握“写话”这一概念，甚至割裂了“说话”与“写话”之间的联系，片面地认为“写话就是累加的产物，基本框架就是：生字—组词—造句—写话”。这种观念可以说是大错特错，因为造仿句的中心是“词”，而写话的中心则是“篇”，具体来讲，就是要求学生对描写对象有一个基本的认知，基于此，选择适合的措辞进行书面表达，可见，造句、仿写与写话存在巨大的差异性。而由于教育工作者认知的偏差，导致学生呈现出的写话作品更多地像“句子组合”，而非一篇“文章”。

2.教学目标不宽广

古语云：“求其上者而得其中，求其中者而得其下”，而大部分教育工作者将写话的教学目标局限于课标要求的范围内，导致出现了未能完成教学目标的尴尬局面，这恰恰是教学目标不够宽广的一种表现。除此之外，写话、阅读以及识字被教师孤立看待，将三者之间存在的联系切断，导致写话教学目标未能顺利完成。写话教学并非是要将注意力全部投向于“写”，而是要精准把握“写”与“读”“说”之间的联系，使学生在“写”的过程中提升口语表达能力与阅读能力。笼统来讲，设定写话教学目标时，不能够局限于“写”，而是要延伸至阅读、识字以及口语，进而确保教学目标的整体性。

3.教学内容不开放

当前，写话课堂出现的内容往往来自于教材，且局限于教材，导致学生参与的积极性不高，甚至会影响学生创作的灵感，伤害学生的创作能力。写话教学过于“规范”“条理性”，束缚了学生的写作思维，甚至伤害学生的创作能力，特别是对于天真烂漫的小学生来讲，更是一种不可估量的伤害。所以，写话教学内容不应该被“教材”局限，而是要以“教材”为载体，进行拓展，赋予其开放性，进而激发学生的创作灵感，写出“好”的文章。

4.教学方式单一

写话教学中，教师往往会采用“命题作文+讲评”这一教学方式，其存在可控性强的优点，却也限制了学生的个性，进而使学生产生郁闷、乏味等不良情绪，导致学生出现“神游太空”的情况。不可否认，周而复始的训练确实能够提高学生的写作能力，但是对于写话来讲，并非仅有呈现出“文本”一种方式，而是可以通过“说”“读”等方式进行呈现，这样多样性的呈现方式，能够调动学生的学习兴趣，促使每位学生参与其中，也能够使每位学生找到适合自己的方式。笼统来讲，单一教学方式会激发学生心中的不良情绪，导致写话教学陷入“瓶颈”。

二、提升农村小学写作教学效率的策略

《悯农》是小学阶段一首具有代表性的古诗，也是写话教学良好的素材，因为《悯农》是一种描写农民辛苦劳作的古诗，其中描述的内容对于农村小学生来讲并不陌生，甚至可以说非常了解。为此，笔者结合目前农村小学写话教学存在的问题，针对性地提出了相应的教学策略，具体为：

1.贯彻以生为本理念，改善对学生的指导

新课改指出，学生是课堂教学的主体，对于写话教学来讲也不例外，学生占据着绝对的主体位置，而教师起指导与引导的作用。结合当前农村小学写话教学的现况来讲，教师应该抓住学生累积匮乏的特征，充分发挥自身的指导作用，让学生养成乐于观察、善于发现的良好习惯，特别要逐步引导学生养成“写日记”的好习惯，同时还要贯彻以学生发展为本的教学理念，抓住学生的个性差异，因材施教，对学生进行针对性的指导。值得注意的是，不要“胡子眉毛一把抓”，一概而论地进行指导，否则会适得其反。以《悯农》为素材，开展写话教学时，教师要引导学生回忆父母甚至自己参加劳作的情况，进而使劳作的画面出现于学生的大脑中，同时为了加深学生的认知，笔者并未让学生“提笔就写”，而是让学生用嘴巴“说”出心中所“想”“脑”中所“思”，并针对性地给予指导，使学生内心产生切实的情感，之后再让学生“提笔去写”。这样的过程，教师并未将精力用于“批注”，而是注重学生“写”前的指导，促使学生掌握“写”的适切线路，为提升写作能力奠定良好基础。

2.基于语文整体视角，提升写话教学目标

对语文学科来讲，教学内容主要由识字、写作以及阅读三大部分组成，而基于语文整体视角，教师必须要精准把握写作、阅读以及识字之间的联系，特别要清楚“读”与“写”密不可分。因此，制订写话教学目标时，不能仅仅局限于“写话”，而是要认识到“读”也是写话教学的目标之一。概括来讲，写话教学目标制订时，要以语文教学的整体性为着手点，这样既能够丰富课堂的教学内容，强化教师的主观能动性，还能够促使教师运用灵活、多样的指导方式帮助学生，促使学生的写话能力得到培养与提升。以《悯农》为背景开展写话教学时，笔者并未让学生“提笔就写”，而是让学生结合自己日常生活中的所见所闻进行“口述”，这样既表达了学生的口语表达能力，又为学生的“写”提供了良好的素材。

3.依托语文教材内容，拓宽课堂教学内容

情感是写作的基础，因此，作为当代的一线教育工作者，要抓住学生的年龄特征、心理需求以及关注点，甄选适合适切的教学内容，但是这里需要注意的是，教学内容不要局限于教材，也不能完全脱离教材。笼统来讲就是，教师要抓住班级学生的特征，结合教材内容进行再创造、整合等方式的处理，形成具有班级特色的教学内容。这样一来，能够保障学生“有话可写”，进而通过点拨，使学生将情感渗透于“文”，创作出一篇“好文”，促使学生的思维能力得到培养，同时还能够培养学生的想象能力。以《悯农》为背景的写话教学，笔者并未让学生就“锄禾”为话题开展“写”，而是让学生描述“插秧”“种菜”等较为常见的农活，触动他们的内心，进而让其有感而写，创作出好的文本。

4.落实到写话的本身，丰富课堂教学形式

就小学生来讲，感性决定于理性，也就是说小学生往往根据自己的兴趣爱好支配自己的行为。大部分小学生对于写话都不感兴趣，甚至厌恶，因此作为当代一线的教育工作者，要抓住写话的本质，不断地整合完善教学资源，丰富课堂的教学方式，进而吸引学生的目光，使学生始终带有浓厚的兴趣参与其中，潜移默化地培养学生的写话能力、口语表达能力以及阅读能力。值得注意的是，教学方式是为教师“教”与学生“学”提供服务的，并不能够为了多样化而丰富，而是要为了提高“教”与“学”的质量，丰富教学方式。在《悯农》写话课堂上，笔者让学生采用“图画”的方式表达自己熟练操作的“农活”，这样既能够锻炼学生的观察能力，还能够训练学生的成像能力，进而提高学生的阅读欣赏能力与写作能力。教学方式丰富多彩，但是无论采用何种教学方式，都要能够落实到写话本身，否则就会失去意义。

综上所述，写话教学是写作教学的起始阶段，其能够有效地帮助写作教学顺利渡过“瓶颈”，促使学生的写作能力得到培养与发展。然而，由于教育工作者对“写话”概念、教学目标、教学内容以及教学方式四个方面的不当处理，导致写话教学并未取得预设的教学成果。为此，作为当代一线的教育工作者，要本着“活到老，学到老”的学习态度，积极主动地学习“写话”與“写话教学”的艺术，并要贯彻以学生发展为本的教学理念，不断地进行探索与创新，形成具有班级特色的教学策略，促使写话教学的有效性与水平得到提高，为学生写作能力的培养奠定良好的基础。

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作者简介：李怀兴，男，汉族，1971年7月出生，甘肃省白银市靖远县人，本科学历，一级教师，现任靖远县北湾镇古城小学教学，长期从事小学教育教学研究工作。

编辑 李烨艳