幸福教育理念下的小学班主任德育工作

刘微

摘 要：教育改革要求班主任要在实际的教育管理中展开德育工作，并提升学生的生活、学习幸福感。基于此，分析了幸福教育理念对小学班主任德育工作的重要性，阐述了其中的现存问题。同时，结合实际教育经验，提出了给予学生充足的关心、提升学生的自信心、为学生提供更多的合作与展示平台、欣赏学生的个性与优点等基于幸福教育理念的小学班主任德育工作具体策略。

关键词：幸福教育理念;小学班主任;德育工作

对于学生来说，其在小学学习阶段时，由于生理、心理依旧处于发展、成长的阶段，所以极容易受到外界的影响。在这一发展过程中，相关教师要重点避免其受到外界不良思维、消极情绪的负面影响。为了实现这一目标，小学班主任德育工作的展开受到了更多的关注。此时，班主任要以平等、关切的态度对待每一名学生，并利用幸福教育理念对班级整体氛围进行调节，实现德育工作效率与效果的提升。

一、幸福教育理念对小学班主任德育工作的重要性分析

就当前的小学教育发展情况来看，幸福教育理念受到了重点的关注，也得到了逐步的应用。相比于传统教育理念来说，幸福教育理念对班主任德育工作的展开有着更大的影响，为其效率与效果的增强提供了更好的支持。可以说，幸福教育理念对小学班主任德育工作有着更高的重要性。

首先，在幸福教育理念的支持下，班主任教师能够在德育工作、日常教学中，向学生完成幸福感的针对性、有意识的传播，促进了学生学习积极性的增强，提升了其对幸福的感知能力。同时，幸福教育理念能够进一步提高班主任对教育生活的幸福感，在实际的教育活动中，能够更加关注学生个体发展，为其提供更多的展示平台。

其次，在幸福教育理念的指导下，学生在学校、家庭中都能够体会到生活的乐趣，为德育的展开奠定基础。因此，在实际的德育工作中，班主任要促进相关工作与幸福教育理念的融合，让学生在快乐、幸福的生活与学习环境中实现全面的发展，并形成健康的三观。

二、现阶段小学班主任德育工作中存在的问题分析

当前，小学班主任德育工作的展开受到了更多的关注，也取得了一定的成绩，但是，由于我国小学教育受应试教育的影响较深，德育工作中依旧存在着一定的问题，需要小学班主任重点关注与解决。其中，由于班主任也是任课教师，更加重视向学生传授相关知识。因此，存在着忽视幸福教育理念或是未将德育与日常教学进行有机结合等的问题。在这样的情况下，并没有形成德育与成绩相互促进的良性循环，德育工作的效率与效果未达到最理想的状态。

同时，在德育工作中，未结合小学生的实际特点、并不重视学生的幸福体验也是现存的重要问题。此时，班主任普遍应用了传统教育模式展开德育工作，造成了德育工作与时代的脱节。因此，小学班主任在展开实际的德育工作中，要重点引入幸福教育理念，重视学生的实际体验。

三、基于幸福教育理念的小学班主任德育工作具体策略探究

（一）准确把握基于幸福教育理念的德育工作角度

就当前我国的小学教育情况来看，学生普遍为6～12岁的儿童。同时，在这一阶段的校园生活中，班主任为学生的主要管理者与指导者，对其全面发展、良好道德育素养的形成发挥着重要的作用。在实际的德育工作中，班主任教师必须要认识到幸福感的培养对于学生内心丰富发展的重要意义，将幸福教育理念贯穿于德育工作中。结合学生的身心发展特性来看，其在小学阶段的生活与学习中有着十分明显的向师性[1]。这就要求班主任在展开德育工作中，要充满幸福感，应用积极性的语言、饱满的热情、开阔的心态等对待小学生，让其在班主任身上受到更好的感染与熏陶。

另外，班主任还要对每一名学生的心理进行分析，通过“因材施教”“以生为本”的原则，让所有的学生有幸福感受，并能够将这种幸福感传递给他人，形成良性的循环。

（二）给予学生充足的关心

对于小学班主任来说，其在学校中不仅承担着教师的责任，还担任着“家长”的角色。在实际的工作中，既要对学生的学习进行关注，还要对其在生活中的点滴进行观察，使得学生在学校能够感受到如家一样的温暖。在这样的背景下，班主任要给予学生充足的关心与关注，对学生的心理动态、行为、个性特征等进行深入的了解，并帮助其解决实际的问题与烦恼，使其感受到学校生活的幸福。例如，当学生的学习成绩有所下降时，班主任要先对学生的近期情况进行充分的了解，并在课后展开谈心工作。此时，班主任要以平等的态度展开谈心，让学生感受到教师对其的关心与关注。

在小学教学阶段，学生正处于生长发育的关键阶段，其社会阅历、生活经验等较浅薄。因此，错误的发生不可避免[2]。在这样的情况下，班主任不能一味地指责、批评学生，而是要对事情的原委进行充分的说明，并进行正确的引导，让其自主认识到错误并改正。通过这样的方式，能够消除学生的叛逆情绪，更好地实现道德品质的提升。

（三）提升学生的自信心

在幸福教育理念的指导下，班主任展开德育时，要重点对学生的自信心进行提升。对于小学生来说，当其具有良好的自信心时，就能够更好地形成自我认知、有着正向的自我评价，此时学生的人际关系、思想品质、学习态度、生活状态等均处于良好的状态。可以看出，提升学生的自信心能够促进班主任德育工作效果的提升。

为了更好地提升小学生的自信心，班主任要充分发挥课堂教学的作用。例如，在班主任展开实际的课堂教学时，可以鼓励内向、不愿意舉手发言的学生对问题进行回答。在这一过程中，班主任必须要在神态、语言、动作等方面表现出对该名学生回答的鼓励与期待，同时，当学生完成回答后，要立即进行表扬与鼓励，促进其自信心提升。

笔者认为，班主任还可以充分发掘学生的特长，或是让学生帮助教师完成某些工作，以这些方面作为切入点完成对学生自信心的提升。例如，在笔者所管理的班级中，有一名学习成绩相对较差、课堂参与积极性较低、与同伴交往不理想的学生。笔者在对这名学生进行了解中发现，该名学生的字迹十分工整。因此，笔者就让其参与黑板报的布置，让其完成“在每天早自习时帮助教师在黑板边缘写出今日的课程表”这一任务，并给予鼓励与赞赏。经过一段时间后，该名学生的人际关系有所好转、成绩也逐渐提升。

（四）为学生提供更多的合作与展示平台

在小学生的学习与日常生活中，同伴关系、交友等对于学生的发展有着重要的影响，良好的同伴交流能够促进学生全面、健康地发展，形成良好的道德素养。在这样的情况下，班主任在德育工作中要重点对学生之间的交流、沟通等行为进行支持与促进。在幸福教育理念的指导下，这一任务可以通过为学生提供更多的合作机会与展示平台来实现[3]。此时，班主任可以结合日常教学、文体活动等的展开来为学生提供合作机会。在日常教学中，班主任可以通过规划学习小组的方式，让学生以小组为单位完成各项教学活动，使其形成合作意识，提升其合作能力。在这一过程中，班主任可以结合小组成果展示、班级内部分享等形式让学生有更多的展示平台，使所有学生都能够在小组合作中发挥自己的能力，促使其协调发展。

另外，班主任还可以利用多种文体活动的展开，为学生提供更多的合作机会与展示平台。例如，在小学的班级新年联欢会开始前，教师可以利用自愿报名、抽签等方式，让班级中的学生组成新的小组，分别完成黑板布置、窗台布置、桌椅位置布置、节目准备、节目顺序规划、现场主持与配合等任务。通过这样的方式，学生的合作能力、综合素养等都得到了更好的发展，使其感受到校园生活的幸福，促进德育工作效果的提升。

（五）欣赏学生的个性与优点

对于不同的学生而言，由于其生长环境、经历、能力水平等有所不同，学生的个性、优缺点、特长等均存在着一定的差异。在幸福教育理念的指导下，班主任在展开德育工作时，必须要对不同学生的个性、优点、特长等进行重点的把握。换言之，班主任要正视学生的差异，并以此为基础完成针对性的德育，让所有的学生都体会到班主任对其的关注，促进其幸福感的提升。

对于小学生来说，德育与日常教育有着极为紧密的联系。由于小学生的认识较为单一，普遍存在着“成绩好的学生人缘、自我认同感更好，成绩一般的学生人际关系、自我认同感不理想”的情况。因此，班主任在德育工作中，可以将其特长、个性等作为切入点，逐步提升其自信心以及自我认同感，促进成绩的提升，并利用成绩促进其自信心与自我认同感的进一步提升，形成良性循环。例如，在笔者所管理的班级中，有一名学生较为内向，学习成绩中等，自我认同感较低。笔者在与其谈心中发现，该名学生的作文水平较高、理解能力也很强，但是因为家庭条件较为一般，所以惧怕被同学嘲笑。针对这一情况，笔者与该名学生一同制定了一套学习计划，并在日常学习中实施。经过一段时间后，该名学生的成绩，特别是语文成绩明显提升。在笔者、各科教师与其他学生的赞扬下，该名学生的自我认同感更高，性格也更加开朗，同伴对其的正向评价也更多。可以看出，以学生的某一特长作为切入点，结合学生实际情况展开德育与学习教育，能够促进学生的全面发展。

综上所述，幸福教育理念对小学班主任德育工作有着更高的重要性。通过准确把握基于幸福教育理念的德育工作角度、给予学生充足的关心、提升学生的自信心、为学生提供更多的合作与展示平台、欣赏学生的个性与优点，增强了学生在学校生活中的幸福感，促进了小学班主任德育工作效率与效果的提高，推动了小学生的健康、全面发展。

参考文献：

[1]陳建强.摭谈幸福教育理念下的小学班主任德育工作[J].甘肃教育，2019（6）：36.

[2]张邦清.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[A].教育理论研究（第二辑）[C]，2018：1.

[3]王治国.基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[A].教育理论研究（第一辑）[C]，2018：1.

编辑 郭小琴