尊重个性让学生做学习的主人

徐晓光

一、案例背景

在传统小学语文阅读教学中，教师更加注重对教材中教学目标的完成效率，而忽视对学生自主阅读体验、思维转变以及文学素养等方面的关注。为了有效提升学生的阅读素养，促进核心素养全面发展。教师应要求学生在自主阅读的基础上寻找文章的感动点，识取文章的教育价值，更深入理解文章的内涵。为此，本文以课文阅读教学片段的指导为例，探究个性化阅读能力对学生语文素养发展的重要意义。

二、案例主题

在教学中尊重学生个性，突出学生主体地位，是构建高效课堂的必然途径。《我爱大海》是教科版五年级下册第二单元的一篇课文。教学目标主要从整体把握文章内容、弄清叙述顺序、学习表达方法等几个方面进行要求。传统教学模式下语文教师通常会以教学目标为依托，要求学生进行朗读、分段、细读、品读、总结等等学习方法。但学生对于课文本身的情感共鸣并没有得到重视，其个性化阅读思维和见解也没有得到有效挖掘。对此，笔者就尝试尊重学生个性，将阅读课堂交给学生，让学生做学习的主人，以此充分尊重学生的思想、情感及能力的发展。具体教学策略有以下几方面。

（一）创设生动情境，激发阅读兴趣

首先，教师转变以往的阅读教学观念，课堂伊始，教师创设生动的教学情境，充分激发学生的阅读兴趣。

播放歌曲《大海》，在动人的旋律中教师导入：“同学们，你们见过大海吗？见过的举手。谁能说一说自己看到的大海是什么样的吗？”

生：“我见过，大海很大很大。”

生：“大海是蓝蓝的，一眼望不到边的。”

生：“大海看上去是蓝色的，表面经常会有白色的浪花，吹着海风看大海非常美。”

师：“非常好，大海波涛汹涌，浩瀚无际，海水那么蓝，海水与天空连在一起，让人感觉到了大海的宽广胸怀。那么，我们如何用真挚的情感来描述大海呢？今天，我们就通过《我爱大海》这篇课文来深入认识大海吧。”

以音乐烘托课堂氛围，以生动的语言导入新知，充分激发学生的自主阅读兴趣。

（二）搭建竞争情境，检查预习成果

课前布置了自主预习的学习任务，在课堂开始后，教师将学生分成几个小组，详细检查学生的课文预习情况。有针对性地抽查词语，生字词的掌握情况。最后，对“理解本文的写作顺序”这一预习任务展开重点检查。小组中学生自主在小纸条上写出写作顺序，然后小组长统计结果，小组共同讨论写出正确的写作顺序。最后，全班以小组为单位提交预习检测报告。

通过小组竞争情境的创设，学生对课文的个人见解得到了充分重视，学生能够将自主阅读的感想在小组讨论中进行阐述，从而有效激发了學生的自主预习和阅读思维。小组讨论后，全班学生自读一遍课文，检验预习成果。

（三）开展问题互动，挖掘个性思维

传统教学模式中多是教师向学生提问，学生的思维被老师所牵引，很容易造成思维定势。学生的个性化思维能力较难得到挖掘。针对这一情况，教师可以尝试让学生做课堂的主人，由学生设问，可以是学生问老师、学生问学生等创新形式。

如让学生充当老师的角色，可以将学生进行分组，每个小组的任务是“当小老师”，针对学生自主阅读《我是大海》这篇课文，然后小组讨论备课内容。每个小组必须设计一套完整的课堂讲解方案。随后，每个小组给予十五分钟时间讲课。在学生自主讲课的过程中，学生将自己的思维和情感渗透到阅读课堂中。“教案”中学生所提出的问题也更加贴合学生的思维认知规律，因而更能够达到启发和培养阅读素养的教学效果。

比如学生在“教案”中提问“作者写出这篇文章是通过多长时间的观察才创作出来的？”“描写清晨大海的景色是那一段？都有什么特点？”“为什么清晨的海是雾蒙蒙灰色的，然后为什么又变成了浅谈色和橙色？”等等问题都是以学生角度提出的，更能够代表学生的个性化认知能力。通过让学生做课堂主人，充当“小老师”，进行小组合作备课和讲课的过程，学生的个性化阅读思维得到了有效挖掘。

（四）自学总结反馈，烘托情感共鸣

小组合作学习活动后，学生的个性化、自主化和创新化阅读思维得到了尊重。最后，应延续学生的自学行为。引导学生对自主阅读学习展开总结反馈。

首先，快速浏览课文，结合各小组的差异化阅读理解，评价自主阅读中的收获。其次，同学之间交流对中心句的理解，尝试阐述中心句所表达的情感。随后，小组中选出代表写自己在课文中提炼的关键词，组员可适当补充。最后，各小组上台讲解对关键词的理解，其他小组可提出补充意见和质疑问题。通过组间互动总结学生的自主阅读成效。

教师提问：“你最喜欢课文中的哪一段或者哪一句？”每位学生的回答都存在一定差异性。让学生说出欣赏句段的缘由。教师接着提问：“今天的阅读学习，我们仿佛在大海中航行了一天，那么，有谁可以说一说自己的感受？”学生跃跃欲试，课堂气氛再次达到高潮。最后，教师总结回顾，再现主题“通过作者的描写，让我们感受到了大海的浩瀚无际，其实，人生也像大海一样，有潮起潮落，也有惊涛骇浪，只有我们经得住考验，才能够到达胜利的彼岸。”

三、案例反思

在本课教学中，教师首先创设了生动的课堂情境，激发了学生的自主阅读兴趣。随后通过课前设计自主预习任务，课内检查预习效果为途径，创设了竞争情境和问题情境。通过多元情境的创设，充分尊重了学生的主体地位，让学生成为了课堂的主人。教师通过引导学生“当小老师备课教学”的过程，发现了尊重学生个性化阅读思维的重要意义。借助一系列的教学活动，让学生自主预习、自主阅读、自主提问、自主总结、合作探究等，充分尊重了学生的个性化阅读见解，让学生真正成为了学习的主人。所以，阅读教学应尊重学生个性，把握学生思维特点，挖掘并培养学生的阅读素养。

编辑 刘瑞彬