儿童诗教学中提升学生言语品质的策略研究

陈薇

摘 要：儿童诗作为一种独立的体裁出现在小学语文教材中特点鲜明，虽然不是小学语文教学的重点，但却是众多文体中不可或缺的一个部分。如何巧借教材中的“稀缺资源”，有效提升学生的言语品质呢？立足儿童诗体裁特点，从言、情、意三个方面入手，寻找对策。

关键词：儿童诗;题材特点;言语品质;对策

一、树立儿童诗体裁意识，寻特点

1.凝练的语言

所谓“凝练”，就是用精致而优美的语言，表现尽可能丰富的思想感情。《老师，您好！》中，作者这样赞叹：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！诗人用了凝练的八个字“古今中外”“地北天南”，从时间上无限延伸，在空间上尽情拓展，将教师贡献之卓越体现得淋漓尽致，尽显儿童诗语言的简约之美。

2.真挚的情感

白居易在《与元九书》一文中强调，感人心者，莫先乎情……诗者，根情，苗言，华声，实义。由此可见，最打动人心的是“情”，一首诗不以情为根本，就不能称其为诗，儿童诗同样如此。儿童诗作者以主人公的口吻，抒发内心思想感情而形成特定意象和形象，或直抒胸臆，或形象含蓄，自我色彩明显。

3.盎然的童趣

儿童诗一般都是成人写给儿童的。成人为儿童写诗，必须转换角色，摒弃成人的立场，以儿童的视角观察世界，写出儿童特有的喜怒哀乐，从而引起儿童情感上的共鸣。因此，儿童诗的字里行间无处不洋溢着童真、童趣。

4.典型的意象

诗歌由意象构成，所谓“意象”，通常是指意与象、主观与客观两个方面。也就是说，是诗人的立意与所描写的物象的结合，即指诗歌中浸润了诗人情感的物象。在儿童诗中，有很多典型的意象值得回味，以《老师，您好！》为例，“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”诗人借用春蚕、甘露这两个意象，表达对教师的赞美之情。在这里，诗人把抽象的主观情感寄托在形象的客观物象上，非常含蓄地表达内心的情感，为儿童诗增添了一分朦胧之美。

二、提升学生言语品质，找良方

众所周知，言语品质来源于言语实践，诞生于言语能力，但它又高于言语能力。简言之，言语品质是言语能力背后所表现出来的质量、个性和品位。而儿童诗语言凝练，饱含真情，充满童趣，意象典型，作为具有“最高语言”的文体，学习儿童诗的过程，就是锤炼学生言语品质的过程。笔者结合儿童诗体裁特点，从言、情、意三个方面入手，思考提升学生言语品质的良方。

1.边读边想，品味语言美

儿童诗的作者用凝练的语言表达思想感情，语言极具审美性。因此，教师要善于挖掘文本中语言表达的精妙之处，在细细品读中培养学生的言语审美能力，尤其是增强学生对语言的感悟、鉴赏、判断能力，领悟语言表达的精妙之处。以《秋天》为例，“走在秋天，秋天的太阳更红更娇;走在秋天，秋天的空气更甜更好。”作者用非常欢快的笔调描绘出一个活泼的秋天。但细细品味这四个字——走在秋天，不难发现，从语法上看这是一句成分残缺的病句，走在秋天的哪里呢？又是谁在行走？老师可以引导学生边读边想，你看到了什么？这时，学生的思维一下打开。文字精简的部分恰恰给学生提供了无限可能。学生在朗读和想象中赏析、揣摩、品味语言文字的丰富内涵和无穷魅力。

2.联系生活，体悟情感美

金波先生曾说：“我以为儿童诗应当以它的另一种特质吸引小读者，那就是它的抒情性——形象地表现思想感情。给儿童诗以更大的空间来抒情吧！”由此可见，儿童诗打动人心的不仅是凝练的语言，还有语言背后的真挚情感。由于儿童诗写的是儿童自己的故事，极富童趣，因此，老师可以适时联系生活，打通文本世界和儿童世界的联系，将儿童诗语言背后的情感和儿童诗的趣味性两相融合。只有巧妙地利用生活这块调色板，学生才能更好地体悟诗歌语言背后的情感美。

3.模仿写话，感受意象美

儿童诗中不乏典型的意象，作者把自己的情感隐藏在某些物象中，使诗歌语言多了一分含蓄之美。《老师，您好！》中，诗人借用春蚕、甘露这两个意象，表达对教师的赞美之情。为了更好地提升学生的言语品质，老师可以从意象入手首先引导学生思考，古往今来，人们还喜欢把老师比作什么？在交流过程中，学生的思维不断发散：明灯、太阳、启明星、小船、阶梯……其次，发现语言规律，“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的絲线……”诗人长短句交替使用，读来极有韵律。在此基础上，老师可以创设情境，引导学生写话，让学生在写话中感受语言背后的意象美，也在寻找意象的过程中，锤炼言语品质。

徜徉在儿童诗中，品味“最高语言”的魅力所在，在言、情、意中走一个来回，走着走着，豁然开朗，是的，我们终将迎来提升学生言语品质的春天！

参考文献：

[1]刘仁增.语用开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015：176-177.

[2]王晓春.精致语文教学论[M].北京：光明日报出版社，2016.

编辑 王彦清