由“这一篇”到“每一篇”

缪建华

摘 要：什么是一堂好课？即教者清楚地知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。其次，一堂节课的内容相对集中紧凑，使学生能明晰，从而学得相对透彻。因此，合宜的教学内容和围绕文本的深入解读是上好一堂课的基本前提。

关键词：文本价值;文献领路;互文参照

【话题产生】即为什么研究

（一）基于文本价值

语文本身就是一种非常感性的存在。这里没有生硬的道理说教，没有枯燥的理性分析，只有一个个栩栩如生的人物形象，一幕幕五彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。这就是语文的存在。而散文，文质兼美正好具备这种特征。

小学教材中的散文较多，或写人记事（12篇），或写景抒情（22篇），或阐发哲理（1篇），它们大多展示了多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。小学生由于人生阅历和感悟少，对散文所表达的内容的意蕴难以理解，阅读教学的重难点，往往聚焦在散文教学中。面对这种现状，妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题，无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键。

（二）基于学情要求

小学阶段的学生是以直观感性的方式学习掌握语文的，他们大多是形象观照长于抽象演绎，直觉领悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，情感体验胜于理性把握。

（三）基于教参目标

我们以苏教版教材为例，一起来看一看这几篇文章的教学目标。

《草原的早晨》

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。

《九寨沟》

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，第三、四、五自然段。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

大家不难发现，体裁相同，课文题材不同，写法不同，年级不同，目标却如此雷同？

基于这样的情况，可见，对散文教学的研究，确立适宜的教学目标显得尤为重要。

【研讨路径】即怎么研究

（一）文献领路

文献研究是我们研讨之路的领路人。中国知网、未名书吧、图书室成为我们的聚集地;《人民教育》《小学语文教师》，这一本本杂志成为我们的掌中宝;《散文教学的内容和方法》《小学散文教学的研究策略》，这一篇篇文章成为我们的聚焦点。行走在“文献研究”的道路上，我们无限憧憬，站在巨人的肩膀上，我们有勇气将“研究”做得更深、更远。

（二）强化教研组教师建设

“没有目标的航行，无论什么方向都是逆风。”你的目标有多高，你的学生会走多远，你的课就会有多深刻！语文课程，要使学生感悟、体验、感动，教师得先于学生感悟、体验、感动。只有教师沉浸其中、真情流露、融会贯通、热情洋溢的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

教学设计的过程可以形象地描述：你希望你的学生去哪儿？（目标）你的学生现在在哪儿？（起点）怎么去那儿？（过程）到达那儿了没有（评价）。教学目标必须建立在对教材的理解和对学生的了解的基础上，因此我们要求：

1.研读文本成为规定

（1）直面文本。教师首次接触文本，必须绕过教参、各种背景资料，第一时间、第一空间与文本本身直接会晤，对文本充满期待、欣赏、喜悦之心，从容不迫，闲庭信步。这样，才能静心、潜心、专心地去直面文本，从而建立起属于自己的独特的文本体验。

（2）字斟句酌。在直面文本基础上，大家再次研读文本，不慌不忙，不急不躁，缓缓地，款款地让身心进入语言的活水，品味语言。

（3）还原比较。最后，还要求每一位老师都应该有一双慧眼，去发现文字背后的东西，你得将它们还原成一幅画面、一段场景、一个故事，让文本的解读变得更加丰满、更加浓烈;否则，文字背后的意思只能永远委屈地保持孤独的缄默。

（4）寻找缝隙。认真阅读文本，能无处生疑，生疑处解疑，让文本不在疑问处、破綻处褪去，这样会使课堂如夏花般绚烂绽放。

深入文本，找准切入点，以新颖独特的视角来引领学生准确、合理地解读文本，文本解读深刻，心中清楚自己做什么，课时目标就迎刃而解。每一课时该做什么，怎么做，胸有成竹。课时不同，目标不同，它们既有联系，又有区别。

2.立足学情选择教学方法

教学过程中，往往会碰到这样尴尬的场面：精心设计的活动学生无动于衷，不是提不起兴趣，就是难以开展探索。追本溯源，要求我们确定教学目标时，应了解学生已有的知识基础（生活经验、学习新知识的经验），学生学习的困难，学习的方式和学习习惯，还要根据课标要求，任何拔高和降低都是不可取的。《义务教育语文课程标准》对每个年段散文教学要求达到的目标是不同的。即使是同一个目标，年段不同，落实的程度不同，达到的方法也不同。

3.磨课研讨成为常态

为了验证我们的设想是否符合学生实际，成为学生学习散文的指南，我们组织老师进行试教磨课，老师们或评课展示，或微课讲述;或评，或议;或直面问题，提出见解，或针对环节，各抒己见……

“寂然凝虑，思接千载;悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色。”经过近三个月的潜心研究，我们对“散文教学”终于有了一些粗浅、点滴收获：（1）把握线索，理清思路;（2）揣摩语言，品读想象;（3）掌握语用，迁移训练。但这还远远不够。我们只希望真正实现“课文只是个例子”，让学生“一课一得”。在语文教学的天地里，只要你愿意走，满眼都是鲜花。

参考文献：

[1]杨树亚.读出文本的“这一个”[J].语文教学通讯（小学）（C），2017（1）：19-20.

[2]金磊.主题“群”解读：文本解读的应然形态[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2013（1）.

编辑 高 琼