外国语小学英语寒暑假特色作业设计探析

秦娜

摘 要：通过分析目前小学英语寒暑假作业的设计与布置中存在的一些问题，探析了通过以“活”“动”激兴趣、“复”“习”贯始终、“拓”“展”重运用为原则的特色寒暑假期作业，帮助学生在完成作业的过程中，保持英语学习热情，培养探究意识，开拓文化视野，发展语言运用综合能力，让外国语小学的学生在寒暑假期中轻松、愉悦地感受到英语学习的快乐。

关键词：寒暑假作业;外国语小学;英语

寒暑假因其持续时间长、远离教师面授、学生相对自由、以个体自主学习为主、缺乏英语学习氛围等特点，成为小学生整个学习阶段中比较特殊的时期。对于外国语小学的学生而言，非放假期间每日浸润在浓厚的特色英语学习氛围中，到了寒暑假，学习英语的环境消失，极容易由于长时间脱离课堂而遗忘英语知识，也容易因缺乏真实的英语氛围而使英语学习出现断层。那么，外国语小学英语教师如何设计富有特色的寒暑假英语作业，在假期中提高学生的英语学习兴趣，引导学生有计划地自主学习、运用并完成英语作业，利用寒暑假期间保持、巩固英语能力是值得研究的有效话题。

一、传统寒暑假英语作业的弊端

笔者结合从教十年间的教学实践和教学观察，发现传统的英语寒暑假作业布置存在着不少值得商榷和改进的地方。

（一）寒暑假期作业缺乏针对性

许多教师没考虑外国语学校的英语特色，很少自己设计具有针对性的寒暑假作业，完全依赖市场上能够买到的各学科大集合型的寒暑假作业，而不考虑这样的寒暑假作业是否合适自己的学生。须知，一本寒暑假作业中的英语练习页数不多且大部分内容都是笔头书写。根据调查，70%的学生可以在3～4天内完成全部英语练习题，最快的2天就能完成。在一个月的寒假抑或长达两个月的暑假仅凭这些英语作业复习旧知、拓展未知是远远不够的。

（二）寒暑假期作业具有片面性

教师大多布置以“写”为主的寒暑假英语作业，忽视了“听”“说”“读”在英语学习中的重要性。片面枯燥乏味的机械式习题作业内容不利于开阔学生的英语视野，也不适合促进学生个性化地发展。教师布置作业，无非是想让学生掌握所学的知识。而学生所学的知识不仅在于会解答习题，更在于会在现实生活中交流对话，这点对于外国语小学的学生尤为重要。

（三）假期作业评价的缺失

缺乏针对性、具有片面性的寒暑假期作业，因为不是教师精心布置的，教师在开学初往往压根提不起批改兴趣，以至于评价也只能是“已阅”，有的教师甚至将假期作业随意堆在班级一角，弃之不顾。如此一来，学生完成寒暑假期作业的成果，得不到教师及时有效的反馈。这样的寒暑假作业对学生的学习起不到太大的帮助。

二、特色寒暑假期作业设计的应有之态

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要组织内容多样、形式丰富的课外活动，以促进学生的英语学习。在平时教学过程中，受课业安排紧凑、双休日时间较短、各学科都在给学生减负的影响，教师能布置的创意作业形式有限。故而，教师可以利用学生寒暑假时间相对较为充裕的特点，通过新颖、独特的设计，从听说、读写、玩演等多方面、多角度入手，设计一些学生平时有必要但却没时间完成的、凸显外国语小学英语特色的作业类型。

（一）“活”“动”激兴趣

儿童心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动。”既然活动是认识的开始，那么活动应该是英语寒暑假作业的主要形式之一，完成寒暑假学习任务要体现“活”与“动”两方面的特点，要遵循与现实生活相结合和在实践中完成的原则。心理学家罗杰斯也曾说过：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行主动的学习。形式各异的英语学习活动可以大大提高学生的学习兴趣，在看似玩的过程中学到课本上学不到的东西。这一理念对外国语小学英语教师设计特色寒暑假英语作业有着启迪意义。

笔者作为一名外国语小学五年级的英语老师，以自己设计的四年级寒暑假作业为例，谈一谈如何设计寒暑假期作业。

2018年暑假，笔者给四年级孩子布置的一项作业是My Va-cation Journal，图文并茂地记录暑假期间的经历。这是一份加上封面共八面的作业，每一面上都有一个主题，分别是This is where I went./ This is what I saw./ This is what I hear./ This is what I touched./ This is what I smelled./ This is what I tasted./ This was my favorite thing that I did. 每页主题下都有一个长方形方框可以粘贴上经历该事件的留念照片或直接手绘画作，方框下是六条线，上面可以用英语描述该事件或经历。设计这份作业的基础是外国语小学的学生，在四年的英语学习过程中，熟悉了一般现在时、一般過去式和一般将来时，对个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等话题都有了一定的语言表达能力。

五（1）班的Anna在This is where I went.一面粘贴的是自己和家人暑假去天津旅行的机票，下面的英文记录是I went to Tianjin. Tianjin is a beautiful city. I went there because I wanted to see the Board New Year paintings. 在This is what I saw.一面粘贴的是天津之眼（The Tientsin Eye）的照片，下面的英文记录是I saw the Yongle Bridge Tientsin Eye. Its very big and tall. 一看就是旅行之后，又查了英语词典，才能表达出如此专业的词汇。

另一个孩子Tracy采取的则是画画的方式。在This is where I went.一面，Tracy画的是西湖断桥，下面的英文记录是I went to Hangzhou. Hangzhou is an amazing city. Hangzhou is famous for the West Lake. I really enjoyed that trip. 在This is what I touched.一面，Tracy画的是西湖一角，一汪清水，两棵大树，成群鱼儿在湖里游弋，绿意小草熠熠生辉，英文记录是I touched the nature. The tree is tall and the grass is tenacious vitality. In the rivulet，there are many fish and tadpole. They are so cute. 鲜活的画作，辅以丰富的文字，隔着一张作业纸，教师都能感受到孩子在完成这项作业时的喜爱、用心与享受。

新学期开学后，当笔者将挑选出来的一份份鲜活、创意十足的作业进行展示并加以奖赏时，其他学生赞叹不已，个别完成较差的学生纷纷表示下次一定也用心完成教师精心设计的特色寒暑假作业。

（二）“复”“习”贯始终

语言学家研究表明，提高语言复现率是最基本、最有效的纠正学生对语言材料遗忘率高的有效途径。虽然寒暑假是学生休息和休整的时间，但休息和休整并不意味着英语学习的停止，智谋的英语学习要做到“复”“习”同时进行。“复”即旧知识的复现，巩固旧知。“习”即针对新知进行预习，要对下个学期的新知识进行智谋的预习以作铺垫。“复”是“习”的基础，“习”是“复”的延伸。教师设计的寒暑假作业要有助于学生复习、巩固和深化所学知识，同时，也要有计划地加入下学期即将要接触到的新知识，以在下学期的英语学习中更有目的性，并培养学生主动探究学习的特质。

笔者给四年级学生布置的另一项暑假作业是每周日晚上7：00—8：00的English Corner英语杂谈。具体内容分两部样：其一，看图说话，笔者每隔5～6分钟发一张上学期刚刚学习过的与主题相关的图片，学生根据图片用至少五句英文进行描述，并聆听其他同学如何描述，可对别的同学的表述进行纠正，相互学习，此为“复习旧知”。其二，英语杂谈的最后十分钟，是Dictation听写时间，笔者会发送一张当日English Corner所要听写的单词表，学生需在事先准备好的纸上写上要听写的单词，并拍照传到群中，笔者进行批改，指摘并订正。至于每次English Corner英语杂谈所要听写的单词，来自笔者暑假前已整理好、学生人手一份的下学期将要接触的、与普通非外国语小学所学的PEP教材接轨的PEP 5三会和四会单词，此为“预习新知”。

实践证明，学生通过对下一学期的新语言知识进行预习与探究，在下学期的英语学习中，课堂听讲更有针对性，听课效率更高，同时，学生更会自发地将PEP 5英语内容与我们所学主教材做一个比较与练习，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生英语学习的自信心。此项作业暑假期间也受到了学生的热烈欢迎，全班32人，六次English Corner英语杂谈，每次参与率都在90.6%及以上，没来得及参与的学生也会在事后进行补充。同时，这项作业也受到了家长的大力支持与称赞，知道外国语学校的学生就是不一样，也更感恩教师寒暑假也不忘创设英语交流环境，带着学生讲英语，感概此项作业能将“复”与“习”相得益彰。

（三）“拓”“展”重运用

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”小学生的年龄特点也决定了他们内心深处对自我肯定的强烈渴望。因此，英语教师在设计寒暑假作业时，应该有意识地从小学生的生活经验和现有认识水平出发，结合教学内容设计一些能使学生自主参与实践探究的拓展活动。

笔者布置的第三项作业是“我做小老师，与父母的英语对话视频”。学生做小老师，教会爸爸或妈妈一个书本上的英语对话，也可以是共创的一个亲子对话。全班32人，上交了31个英语对话视频，其中，一半以上都是孩子和爸爸或妈妈的对话，部分孩子是和家里哥哥、姐姐或者懂英语的其他家庭成员的视频。

令笔者眼前一亮的是Hency的作品是和妈妈去扔垃圾，进行垃圾分类的英语视频，涉及当前热门的垃圾分类话题，母女俩英语对话设计精巧绝伦，颇费心思，加上配合默契，全程英語对话流畅无间断，不愧是优生的创意出品。同为优生的Candy和妈妈英语视频创设的是购物买衣服的场景，母女俩在床上和衣柜上摆满了衣服，创设如临其境的购物环境，对话过程中还穿插着讨价还价的对话，令人感慨母女俩的用心设计。Charlie和妈妈选择的是两个人逗家里两周岁的小外甥女玩游戏的主题，长达三分钟的全英视频，母子俩配合默契，小外甥女边玩玩具边大笑，和谐之至。如果说上述三个优生的亲子英语小视频太具有挑战性与拓展性，那么学困生Judy和妈妈原汁原味地模仿书本上的一个对话则让人感受到母女俩的尽力而为，虽然Judy妈妈的英语说的磕磕巴巴，但是Judy一直微笑着看着妈妈，等妈妈讲完再自己接下一句话，令人赞叹不已，不愧是妈妈的小老师。还有一个学生，Bill，妈妈因为年纪大，实在学不会英语，就配合孩子表演吃饭的场景，并模仿对口型，而实际则是姐姐在说话配音。如果不仔细看，竟看不出妈妈是在对口型。这样的家校支持与配合令笔者感动不已。

这类作业真正体现了外国语小学的学生在所学英语知识的基础上的拓展与延伸。

总之，外国语小学英语教师应设计符合学生认知特点和兴趣的寒暑假作业，这不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生进一步的英语学习做好铺垫。在此过程中，需按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的理念，围绕英语教学目的和教学要求，开阔学生英语视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象和创新能力，让学生从被动英语学习的困境中走出来，主动完成英语作业，感受英语作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的英语学习中快乐地成长。

参考文献：

[1]丁方，熊哲红.智慧的发生：皮亚杰学派心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.

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[3]王丹.谈外国语学校英语寒暑假作业设计[J].长春教育学院学报，2012（1）.

[4]江南乐.小学英语寒假作业设计探析[J].学园，2013（6）.

编辑 冯志强