精设计 重分层 巧评价

王华英

摘 要：“提质减负”的话题一直备受社会各界关注。在小学阶段，语文课后作业“无针对性、无层次性、无趣味性”等问题比较突出。学校对语文课后作业进行了改革，调研中随机选取了15份语文课后作业设计，根据改革现状，提出“作业内容精设计、作业布置重分层、作业批改巧评价”等操作策略，以促“提质减负”精准落地。

关键词：提质减负;作业改革;小学语文

一、数据来源

市教育局局长和市教研室主任、区教研专家一行20余人到校开展调研。本次调研中，专家们在语文组随机选取了15份本校语文教师自己设计的课后作业。这15份样本中，包括了内容设计、布置实施、評价反馈、教师反思等要素。

二、现状分析

（一）重整合，不单一

15份作业设计中，有14份都很好地体现了整合的理念，摒弃了“以教师为主、以教材为主、以死记硬背或机械抄写为主”的作业设计。

1.单元整合的设计：例如《“悦”读润泽心灵 风景这边“读”好》这份作业，立足“我爱阅读”这一整个单元的学习活动，设计了“语录启思、导图激趣、创意手工、以读促写”为主题的阅读活动，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让“悦读”唤起学生的灵性与悟性，让学生体验“悦读”带来的美的享受。

2.课前课后整合设计：有份《丑小鸭》一课的作业设计，从“预学单、共学单、延学单”三块设计着手，将课前的预学单、课后的延学单和教师自己的阅读课教学有机融合。课前课后作业的整合设计，能让老师基于学生的基础更好地开展教学，呈现了孩子学习、思考的过程，“生本化”的整合设计扎实有效。

3.多学科整合设计：《赵州桥》一文，老师别出心裁地设计了“我也来当设计师”这项课后作业。这项作业设计融合了语文、科学、美术等学科技能，通过脑中想一想、纸上画一画、上台说一说，激起了学生的创作欲，开拓了学生的思维。

（二）重评价，激兴趣

抽样的作业设计中，评价激趣的方式多样，有的是评出“最佳设计师”和“最佳创意奖”;有的是比赛打分，评出优胜个人或优胜小组;有的是上交学习成果，办个人成果展览等。

（三）重课后，轻课前

15份作业设计中，只有两份作业设计涉及课前学生自学，其他的都是用于课后，要么是巩固拓展，要么是延学活动。如果作业设计环节前置，作业也将成为教师备课的重要依据和教学的“起点”。

（四）重个人，轻合作

调研中发现，仅部分教师在设计作业的时候，能根据作业的内容，设计小组合作完成的方式，培养学生合作学习的能力。语文的作业设计应该与时俱进，虽然不是每次作业都要设计成合作完成，但是老师要有培养合作学习的意识，多给学生提供合作的机会。

（五）重统一，轻分层

在调查中发现，大多作业都是统一布置，整齐划一。仅5份作业有给学生自主选择的权利。在这5份作业中，因为有分层，评价又欠缺，似乎学生爱怎么选就怎么选，至于作业结果怎么反馈，都没有设计。

三、改革建议

（一）作业内容——精设计

1.设计趣味性作业

在设计作业时，注意增强作业的趣味性。例如：一位老师挖掘了“漫画”这一学生感兴趣的事物，设计了以漫画为媒介，联想并创作环保界“未来的时髦商品”的作业。一幅幅具有警世意义的漫画，更让学生若有所思，情绪高涨，思维活跃。

2.设计开放性作业

老师设计的作业不该过多限制学生的思维，应让学生的大脑得到更多的开发，让学生去挖掘自己的才能。例如：人教版小学语文《火烧云》，设计了“原文比对，找出不同”“拓展思考，品析不同”的作业，让学生自主对照原文与选文，以达到探究编者的意图，进一步加深文本理解的目的。这项开放性的作业设计，激发学生自主思考、合作讨论，更重要的是孩子在作业的过程中反复研读着、比对着、思考着，这便是开放性作业设计的最大收获。

3.设计实践性作业

语文是实践性很强的课程，教师应该多设计实践性作业，让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。例如：人教版小学语文四上第七单元是以“成长的故事”为专题进行编排的。设计“搜集名人故事记录下来，制作一期名人故事手抄报”的作业。这项实践性作业，使学生拓展了解了对中华文化史有重大影响的人物，提高了学生获取信息、处理信息以及动脑、动手、动笔等语文综合实践能力。

（二）作业布置——重分层

在学习中，每个学生的学习能力都存在差异，他们的兴趣爱好、擅长领域也各有不同，为了满足和保证每个学生都能得到锻炼，提高教学质量，又不增加学生负担，教师在作业布置时要注重“弹性、分层”，给学生提供作业选择权。教师可设计诸如“作业超市”“作业套餐”等作业，让学生根据自身学业水平以及课堂学习效果自主选择。

（三）作业批改——巧评价

语文作业评价形式活泼多样，如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业，起到激励、促进的积极作用，还可以以自制奖状或者班级喜报的形式对优秀作业进行宣传，多方面、多角度丰富评价方式。

在“提质减负”这场硬仗中，设计语文作业必须以学生为本，着眼于提高学生的语文素养，努力实现学科整合、分层自主、评价激励，让每个学生在教师精心设计的作业中大胆实践、深化运用，从而让语文作业焕发生命的活力，成为学生展示个性和提高能力的乐园。

参考文献：

[1]王旭东.精设计 巧管理[J].中小学管理，2018（7）：46-48.

[2]詹彩斌.浅谈小学语文作业的改革[J].新教师，2017.

编辑 杜元元