教师巧点拨 拙作变佳作

朱霭慈

摘 要：写一篇好文章成了很多学生的心头大石，而指导学生写一篇好文章也令不少教师抓耳挠腮，嘴上说得天花乱坠，学生的习作依然不堪入目。如何抓住评讲契机，巧妙点拨，令拙作变佳作？教学中，通过抓典型，找漏洞，巧点拨，使习作渐入佳境，学生逐渐养成修改习作的习惯，提高习作水平。

关键词：抓典型;找漏洞;巧点拨

说一口流利的普通语，写一手好字，写一篇文从字顺的文章是小学阶段语文教师的培养目标。现实中，不少学生畏惧写作，每次習作都是寥寥几笔，应付了事。写一篇好文章成了很多学生的心头大石，而指导学生写一篇好文章也令不少教师抓耳挠腮，嘴上说得天花乱坠，学生的习作依然不堪入目。如何抓住评讲契机，巧妙点拨，令拙作变佳作？

一、观全局，抓典型

鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”这句话说的确实有道理，特别是对于小学作文而言。现在的小学生写作文时普遍不喜欢打草稿，一拿起笔便在作文本上奋笔疾书，不管不顾，只求凑足字数，应付作业;更有甚者，胡乱写两三个自然段，只求按时交作业，不求质量。面对这样的作文，如果老师每篇都精批细改，必然会耗费大部分时间和精力，影响教师钻研教材;况且，出于一个人的手笔，修改出来的习作就会有千篇一律之嫌;再者，老师包办的做法也会使学生失去训练的机会，达不到训练的目的。我平时主要采取“观全局，抓典型”的批改方法。观全局就是全收全看，这样做是为了全面了解学生在写作过程中普遍存在问题;而抓典型，就是找出基本符合习作要求，存在普遍问题，但可以通过修改提升档次的习作。如：写一个特点鲜明的人，我通过全收全看，找出一篇存在典型问题较多的习作《我们班的体育健将》，小作者第一自然段是这样写的：“伍家伟长得很有特点，平时穿着简单，是我们班的体育健将。”这样的开头，就是写人物作文中典型的问题作文：人物特点不鲜明。因此，我初次批改学生作文，除了肯定学生作文的优点外，关键还是要找出存在问题较多的典型，以便评讲课有据可依。

二、细比对，找漏洞

“当局者迷，旁观者清。”这是千古不变的真理。存在问题的典型习作找出来了，这就需要教师细致的引导，让学生在教师的带领下，找漏洞。我特地在学生的作文当中找了一篇描写人物外貌比较成功的一段话，如：“李小敏同学真是人如其名，长得确实娇小，五年级才1米3的个头，身板极其单薄，总担心风太猛会把她刮走。也许是因为个子娇小的原因吧，她行动起来总是像猴子一样敏捷。”再把存在典型问题的片段拿出来，“伍家伟长得很有特点，平时穿着简单，是我们班的体育健将。”两段话同时展示在学生面前，学生通过反复阅读，细致比对，就能找出其中的漏洞，第一个漏洞就是没有通过具体的描写，表现伍家伟同学的长相特点。第二个漏洞是伍家伟同学穿着简单，未能抓住该同学的穿着进行细致描写，凸显穿着简单的风格。教师利用例文，引导学生进行细致的比对，习作中漏洞显而易见。只要能发现漏洞，就有办法把习作改好。

三、巧点拨，入佳境

当孩子在老师的一牵一引下，发现习作中的一个个漏洞，如何通过巧妙的点拨，令学生的习作渐入佳境？

（一）步步追问

无论成年人还是小孩子，很多时候，我们都发现自己写出来的东西，总存在一点不足，但是琢磨来琢磨去，就是找不到突破口，无从下笔修改。如“伍家伟长得很有特点，平时穿着简单大方”。此时此刻，我向学生抛出了以下的问题：伍家伟同学有哪些部位长得与众不同，这些部位到底长成什么样？至于穿着简单，他平时都爱穿什么衣服？教师一点一拨，学生马上就领会到，要把他的外貌进行描写，尤其需要把与众不同的地方写具体。学生马上以我提出的问题，作为切入点，进行修改。只见原作者在本子上扬扬洒洒地写下这样的一段话：伍家伟同学长得很有特点，高挑的个头，站在班级队伍中有鹤立鸡群的感觉。方方的小脸，皮肤黝黑发亮。他爱笑，一双小眼睛时常眯成一条缝，一副雪白的牙齿与皮肤形成极大的反差，格外引人注目。他喜欢穿红白相间的恤衫、白裤子、白运动鞋，大家都喊他“阳光男孩”。我立马让学生品味此作是否写出了伍家伟同学的真实特点。同学们纷纷表示，写得真实且颇具特点。

“授人以鱼不如授人以渔”。我因势利导，展示出一系列描写人物外貌常用的词语：头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、脸型、皮肤、身材等，随机抽取几位同学站到讲台上，让学生根据所描写同学的真实特点，选择合适的词语描写同学的外貌，凸显特点。在我步步追问之下，学生明白了：只有抓住特点如实描写，方能凸显人物特点，不是所有人的皮肤都可以采用“白里透红”或“黝黑发亮”来描写，也不是所有的鼻子都是又高又直的……只有尊重事实，实实在在地描写，才能避免千人一面的尴尬之作。

（二）细化描写

批改作文的过程中，往往发现学生的作文过分概括，这也是特别困扰学生的地方，他们总觉得无话可写，其实就是写作的过程中，无法抓住重点内容细化描写。就如下面这段话，是描写人物打篮球的。第一次交上来的作文是这样的：“在篮球比赛中，他跑动、抢球、上篮，动作灵活，每场比赛都进了很多球。”学生觉得非常困惑：只是几个动作，能写出多大的篇幅呢？虽然只是一连串的动作，但是如果把这些动作细化描写，就能形成一个灵动的画面，如：他怎么跑？怎么抢球？怎么上篮？小作者脑海中马上浮现文中主人公跑动的姿势，快速奔跑是为了抢到对手队员前面，趁其不备争夺篮球……当他把回忆的画面说出来，加入同学们你一言，我一语的补充，习作中的动作被表现得淋漓尽致，一个活灵活现的画面瞬间展现在习作当中。细化描写后习作就变成了这样：“只见他像一头健壮的小鹿，一股气猛冲到对方带球队员前面，趁对方一个不留神，右手一伸、一拨，眨眼之间就把球抢到自己手下，并快速带球冲向对方的篮筐。对方球员一个箭步，拦住了去路。他迅速转了个圈，做了一个假动作，把球从左手迅速转移到右手，骗过了对手，快速绕过对方，风驰电掣般冲到对方的篮筐下，双脚一蹬，往上一跳，右手向上一举、一拨，篮球准确无误地飞进篮筐，进了！”原来简短的一句话，经过一番细致的描写，立马就变成了一段描写具体的片段，而片段里所展示的就是一个有声有色、生动且真实的画面。

（三）巧用修辞

表达效果是每一个人写作的最终追求，但学生往往抱怨没能写出心目中的效果，想突出特点，写出来的东西却总是体现不出特点;想表达情感写出的文字就是没有多少情感……

至于这个问题，我觉得关键是没有准确使用修辞，如果恰如其分地使用各种修辞，表达效果便立竿见影。如：学生通过一件事表现妈妈声音很大，用上不少表示程度的词语进行修饰，效果依然不尽如人意。

原句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇一张一合，我马上捂住耳朵。

夸张句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇一张一合，耳聋的张奶奶也劝她小点声。

这一夸张，不仅把妈妈的大嗓门表露无遗，而且顿时使习作增加了诙谐的色彩。在这种情况下，我引导学生尝试运用夸张句描写心目中的人，可以借助这样的句式写爸爸、爷爷、奶奶等各具特点的人物。

另外，在叙事的过程中，适当运用比喻句对人物的外貌进行描写，更能产生如见其人、如闻其声的效果！

原句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇一张一合，我马上捂住耳朵。

比喻句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇犹如两根香肠，一张一合，耳聋的张奶奶也劝她小点声。

我们仿佛看见一个大嘴巴的妈妈扯开嗓门说话……恰如其分地使用各种修辞，让读者顿时产生如见其人，如闻其声之感。

不管叙事，还是写景……恰当地运用比喻、夸张、拟人、排比等句式，能达到增强表达效果的作用。

（四）凤头豹尾

当孩子把习作内容写具体了，如果能进一步美化开头，巧妙地结尾，也就是做到“凤头豹尾”，如此一篇高质量的习作就诞生了。那么，什么样的开头是好的呢？文无定法，开头无固定的格式，衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。作文评讲的过程中，展示几种常见的开头方式，如：开门见山式，展示代表性课文《桂林山水》第一自然段，启发学生在适当情况下运用适合的开篇方式。

古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。如果一篇主题鲜明、角度新颖的文章，读到最后，却被一个不妙的结尾扫了兴，岂不可惜！结尾除了要服务于文章的内容和中心外，还得受“开头”的制约，这样说来，结尾就更难写了。人们称好的文章的结尾为“豹尾”。作文评讲的过程中，同样展示几种常见的结尾方式，如：首尾呼应式，展示代表性课文《颐和园》第一个自然段与最后一个自然段;名言警句式，展示代表性课文《呼风唤雨的世纪》，启发学生在适当情况下运用适合的结尾方式。

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”我充分把握每一次作文评讲，让学生具备修改作文的意识，实实在在感受认真修改的好处，从而极大地增强学生修改习作的兴趣，锻炼学生修改的能力。坚持不懈地训练，写一篇文从字顺的文章这个习作训练目标便指日可待了。

参考文献：

[1]杨九俊，肖培东，王开东，等.作文课的味道[M].华东师大出版社，2016-08.

[2]范學望.巧用范文教习作[M].福建教育出版社，2014-12.

[3]李会芹.习作教学实践研究[M].汕头大学出版社，2017-06.

编辑 杜元元