关于学生识字返生率高的教法探讨

宋文清

摘 要：在小学低年段语文教学活动中，识字教学是较为重要的教学内容。作为后续语文学习的基础，学生识字能力的培养有着举足轻重的作用，如何在教学活动中有效培养学生的识字能力，也逐渐演变成相关研究领域的重点课题。就现阶段的教学实践来看，学生识字返生率高的现象较为严重，整个识字教学的质量不容乐观。基于此，就学生识字教学的方法与思路进行分析，以期为低年段的语文识字教学提供一定的参考。

关键词：小学语文;识字返生率;教学方法

识字教学是小学语文教学内容的重要组成部分，同时也是后续教学活动中阅读教学与写作教学的重要基础。从某种意义上来讲，低年段语文教学的重要任务，是培养学生的识字能力。根据《小学语文教学大纲》对小学语文教学活动提出的具体要求，一线教师在关注学生识字量的同时，更应当重视其多元识字能力的培養。尤其是在新课改背景下，低年段学生的识字量得到较大幅度的增长，如何激发学生的识字兴趣，引导其学习有效的识字方法，降低识字任务的难度，成为教学实践的一大挑战。

一、识字教学的目标与现状

1.识字教学的目标

汉字是一种较为重要的语素文字，与拼音文字相比，汉字的教学存在诸多的困难。《义务教育语文课程标准》指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是学生进行语文学习的首要环节，而识字、写字又是学生进行阅读与写作的重要基础，其教学效果的重要性不言而喻。基于现有的教学经验，早识字，多识字，有利于学生极早进入汉字阅读、写作阶段，进而为学生打开一个丰富多彩的文本世界。从这一层面来讲，低年段的语文识字教学，对学生获取信息能力的培养以及情感、思维的发展等皆有较为重要的意义。基于上述分析，在识字教学阶段，培养学生的识字、用字能力，促进学生思维、能力的发展，是整个教学实践的重要目标。此外，《义务教育语文课程标准》以及《小学语文教学大纲》还对小学各个阶段的识字量进行了明确规定，面对如此艰巨的识字学习任务，如何让学生在保持对识字的浓厚兴趣的情况下增强学生的识字能力，是教学方法设计与教学方案制定过程中需要审慎思考的问题。

2.识字教学现状

在低年段语文教学中，教材是教学内容的重要载体。以部编版教材为例，教材中的课文大多篇幅短小、图文并茂，内容贴近学生的实际生活，可谓是集教育性、知识性和趣味性于一体。而教材编排过程中，充分体现了识字的连续性（即某一教学单元中，需要学生掌握的生字或者生词将在课文中多次出现）。换言之，教材中的课文为识字教学创造了极为有利的条件。但在低年段学生的教学实践中，受到多种因素的影响，识字返生率高这一问题仍然较为严重。进一步分析发现，过于注重教学的目标，忽略了与之相匹配的教学方法的设计，或者过分依赖机械记忆等问题，不同程度地影响了识字教学的质量。如在教学实践中，有部分教师会如此安排：一个课时识字，一个课时讲解课文。此种安排方式会孤立识字环节，进而使得识字环节脱离相应的语言环境。综合相关的文献资料与笔者的教学实践经验来看，现阶段低年段语文识字教学存在的问题大致可以归为以下几类：（1）教师缺乏必备的汉字学知识与识字教学方法、理念;（2）教师对学生的认知特点、认知规律认识不清。鉴于此，要降低学生的识字返生率，应当从上述问题入手考虑，制订科学合理的教学方案，保证识字教学的顺利进行。

二、针对学生识字返生率高的教学方法探讨

在低年段学生的识字学习中，课堂学习是其认字、识字的主要渠道，而课堂教学方案是整个教学活动的重要指导。基于此，教师应当高度重视课堂教学方案设计，于设计教学阶段，充分考虑学生的认知特点与认知规律，进而将多种教学方法进行合理的搭配，为学生多元识字能力的培养服务。以语言环境的创造为例，在学习某一个生字时，引导学生于课文中找出该生词，能够让学生体会到语言环境的存在，继而发现任何一个生字、生词都不是孤立的，与不同的字、词进行合理的搭配，能够表达出不同的意思。

1.明确教学目标与内容

在教学设计阶段，教学内容的制定与目标的确立，对整个教学方案设计的合理性有着直接影响。根据《义务教育语文课程标准》，低年段学生的识字任务为“认写分开，多认少写”;根据教材的编排，低年段语文教学的教材有专题识字教学课型与阅读教学课型。鉴于此，教师进行教学设计前，应当仔细研读教材的内容，认真区分，并根据教学目标与识字教学的具体任务，明确各个环节的教学任务。如阅读教学课型的教学，应当将课文阅读、生字与生词的识别与记忆、语言的积累等进行有机结合，使学生的识字学习能够真正为后续的阅读与写作服务，并让学生在阅读的过程中进一步巩固生字、生词。

2.设计多元化教学策略与方式

从合理设计课堂教学方案的角度考虑，认清各种识字策略的优势，继而合理应用，对整个教学方案的设计有着较为重要的意义。在现有的教学活动中，随文识字、对比识字、同类识字、字谜识字、游戏识字、图解识字等是较为常用的识字策略。以对比识字为例，在进行某一生字的教学时，采取增加、减少或者变换偏旁部首的方式，组合成新的文字，能够较好地激发学生的识字兴趣，并为学生的思维发展以及文字的积累等创造有利条件。如在进行“申”字的学习时，可与“神”“审”“婶”等字进行对比学习，并通过组词搭配等加深印象。从学生的角度来看，字谜识字与游戏识字应当是最能激发其学习兴趣的识字方法，如设计“两人挤过独木桥（丛）”“过去一寸来一尺（迟）”等字谜，或者组织相应的识字游戏，可在较大程度上提高学生的参与性，但此种教学方法也存在一定的不足，如识字的效率不高等，且过分依赖此种方式，会使整个教学课堂过于“单一”，继而影响到字谜识字、游戏识字的应用效果。此外，在信息技术快速发展的大背景下，多媒体教学这一新的教学思路得到了发展与实践，随后，互联网技术与移动终端的支持以及微课等新型教学模式的出现，为教学领域带来了新的教学思路。一线教师在进行识字教学设计时，可考虑结合自身的实际情况，引入微课教学以及多媒体教学手段，实现识字课堂教学的多元化，以此激发学生的学习兴趣与热情，增强学生对生字、生词的理解与记忆，降低识字返生率。

3.创设语言情境

在识字教学领域，看图学文是最原始也是最直观的教学方式之一，即便是当下的教学实践中，图文结合的识字策略仍然占据着较为重要的地位。低年段语文教材中，大量的情景图与阅读材料，为学生的图文结合识字以及语言能力的发展提供了重要的指导。此外，看图识别蔬菜、儿歌中识字等活动，也作为培养学生思维能力、观察能力以及想象能力的重要凭借，得到了一线教师的青睐。从既往的教学实践来看，于图文结合中学习生字、生词，以图文并重的形式开展识字教学，能够较好地调动学生的左右脑，进而使其投入联想思辨的、形象的、有趣味的学习氛围之中。但归根结底，图文结合式教学是一种较为特殊的语言情境教学，围绕语言情境的创设，建立多条教学思路，可有效提高识字教学的质量，降低学生的识字返生率。

根据新课标对小学语文低年段识字教学的要求，教师不仅要让学生掌握教学任务要求的生字、生词，还需要让学生真正喜欢汉语学习，进而有主动进行生字、生词学习的意愿。从这一层面来讲，在创设语言情境时，应当充分考虑低年级学生的心理特点、语言发展需求等内容，以丰富、恰当、有效等为原则，尽可能通过各种游戏、教学素材以及活动等载体，增强学生的识字兴趣，促进其语言运用能力的发展。以部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课为例，在进行教学时，为学生展示相关的图片，并向学生提问：同学们，这些图片上描绘的东西是什么呀？由提出疑问引出本课的教学内容，随后，对“井”的概念做一简单的补充，并继续进行相关生字的教学。从现阶段的教学实践来看，创设语言情境的思路较多，以字谜激发学生的识字兴趣，促进其思维发展;以字理让学生发现汉字的演变，继而通过联想的形式，将形象的图画与抽象的汉字符号进行联系，增强汉字学习的趣味性;以图文增强识字的直观性与生动性，顺势引导学生对字意进行理解与记忆，可为今后的阅读与写作教学奠定重要基础;以实际生活情境为识字背景，亦可充分利用学生的生活经验，为识字方法的教授创造条件，继而实现识字与用字的结合;创设游戏情境或问题情况，既符合低年级学生的心理发育特点，又可增强学生的理解与记忆。一言以蔽之，根据学生的学情，设计与之相符合的学习情境，可以在一定程度上提高学生对识字的积极性，加深学生对所学字词的记忆。

4.引导学生及时巩固

在教学实践中，考虑到新教材对低年段学生的识字要求大幅提升，很容易出现“生字回生”的现象，教师除注重教学活动的趣味性以及学生识字能力的培养外，还应当制定有效的巩固策略。结合低年段学生的学习特点以及既往教学经验来看，识字教学的及时巩固可从以下角度入手：

（1）叮嘱学生反复阅读课文，让学生意识到短文对识字活动的重要意义，并引导学生合理利用文本资源，巩固生字;

（2）鼓励学生多留意身边的文字，如路边的路牌与广告牌、超市里的物品名称、零食包装袋上的文字、电影或动画下方的字幕等，促使学生通过此种方式巩固已学文字;

（3）在课堂教学过程中，根据识字教学的进度，设置针对已经学习过的文字的问题或者在情境设计、游戏设计中适当渗入已学内容，进而通过字、词的再现，对所学内容进行回顾;

（4）鼓励学生于课下进行广泛阅读，并尝试运用已学的文字，如联系实际生活进行造句，或者组织一些较为简单的语段，进而加深文字的理解与记忆;

（5）引导学生对生活中学到的字、词或者识字过程中的趣事、体会等进行分享，提高学生对识字的兴趣，培养学生将识字与生活实际相联系的能力，并巩固所学文字。

三、结语

在现阶段低年级学生的识字教学活动中，学生“生字回生”的现象较为普遍。各个教学单位以及一线教师应当高度重视低年级学生的识字教学，在掌握识字教学现状的基础之上，结合低年级学生的认知特点与心理特点等，通过创设识字教学情境、引导学生进行及时巩固、设计多元化的教学方式与教学策略等途径，提高学生对识字学习的兴趣以及参与度，继而加深学生对汉字的理解与记忆，降低其识字返生率。

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编辑 谢尾合