儿童绘画中凸显“童真”要素刍议

2019-09-12 07:21郭梦迪刘青
新课程·小学 2019年8期
关键词:儿童画童真美术教学

郭梦迪 刘青

摘 要:在美术教学中,应最大限度地保留儿童画的自身特点,注重学生的个性培养,提高美术教学的趣味性,以及多元化地评价儿童绘画作品,增强儿童绘画的自信心,凸显有别于成人画作的“童真”要素。

关键词:儿童画;童真;美术教学;绘画评价

“童真”即儿童天真的本性。儿童的内心世界丰富充实,有自己的生活经验和对外部环境的独特认知。绘画是表现一个人性格情绪及认识感知的有效方式之一,这在儿童中尤为凸显。儿童会立足现实事物,天马行空,添加想象,运用五颜六色的画笔将发散式“童真”想法,作为儿童画作的“活性要素”,表达呈现在画纸上。

一、尊重儿童的个体差异性

由于生活经历的不同,导致每个孩子对外部世界的认知都是独一无二的,发现、保持这种“童真”的特殊性,是激发儿童画创作的重要因素。毕加索说:“每个孩子都是天生的艺术家,问题是怎么在长大之后仍然保持这种天赋。”

针对小学低年级阶段学生的年龄特点,美术教师作为美术教育中的引导者,应当尊重其个体认知的差异,与学生保持畅通的交流,有效了解他们的内心世界,在此基础上,引导学生深入思考,使绘画的表达更有深意。

笔者曾经做过一场关于研究儿童画的讲座。讲座的内容很简单,首先欣赏各类梦幻新奇的儿童画,然后解析儿童画的创作方法及评价方法,最后揭晓画作者的年龄。在场教师都很惊奇,无法想象这些充满灵性的画作都是由只有几岁的孩子创作的。大家震撼的不是他们画的东西有多逼真,而是惊讶于作品呈现出来的一种独特的表达方式,是成人画作无法比拟的。这些画作不仅体现了儿童天马行空的想象力,也包含了指导老师的能力和耐心。如果没有足够的耐心去聆听孩子的内心,指导出的作品就会失去应有的“童真”要素,沦为儿童版的成人画作。所以,只有足够理解孩子的内心,认同他们的每个笔触、每块色彩,在此基础上,不破坏孩子纯真的想法,稍稍来一点“画龙点睛”式的点拨,好的儿童画作就诞生了。

二、提升儿童绘画的趣味性

绘画是儿童的天性,尤其是幼儿时期,他们的绘画材料不仅仅限制于画纸之上,墙壁、地面等都可以成为他们绘画的场所。儿童画不拘泥于繪画技法,逾越了透视、解剖、构图等一般常规技巧。在造型上,儿童画通常与所绘画物体的实际比例差异较大,在色彩构图等表现形式方面也有其自己的特点。

自我肯定是提升兴趣的重要途径之一。幼儿时期的孩子在绘画中无拘无束,想到什么画什么,有可能成人看不懂画面内容,但是经过他们的解释,就会发现他们的表达包含自身对这个世界的看法和想法,很有趣味性。从幼儿到儿童,即小学阶段,由于自身审美眼光的变化或者家长及教师不合理的引导和要求,会使学生产生不会画、不敢画的想法。为了尽可能消除学生的这一顾虑,教师在教学过程中,需要与学生建立起良好的师生关系,尽可能地创造宽松舒适的教学环境,运用自身魅力及有趣的教学设计来吸引学生,要最大限度地引导儿童认可、喜欢自己的绘画方式,寓教于乐,让学生对绘画产生兴趣,使他们敢画、想画、乐画。

在美术教学中,教师要注重多媒体的运用,赏心悦目的图片、丰富多彩的优秀作品、一目了然的技法视频等,都可以激发学生的创作兴趣。不同类型的题材采用不同的教学方法,燃起学生对绘画浓厚的好奇心,激发学生的求知欲。要尽可能地引导学生对生活点滴的情景重现,使学生的脑海中再现具体生动的生活场景,刺激学生展开丰富的想象,将这些想法加入画面中,让儿童画作品源于生活,而又高于生活。

三、合理把握儿童绘画评价

评价小学阶段儿童绘画,不能用“像”或“不像”来衡量其质量,儿童画的无序、天真、童趣,才是最能体现儿童的“童真”之处的。例如,画一只绵羊,学生可能会基于喜羊羊的卡通形象,也可能会按照老师给的简笔画进行临摹,但这些都不是学生自己认知的绵羊形象。只有当孩子在面对真实绵羊或者绵羊的影音资料的基础之上,再去创作时,才算是真正从自己的角度去创作绘画。可能从成人的视角看,会觉得画作失真,但这才是一张真实反映孩子主观意识的作品,从中可以看出孩子的优点与不足,为进一步辅导孩子提供了可能。

为了建立学生绘画的自信心,教师在评价学生的画作时一定要注意保护好学生的“自信”和“童真”。

首先,要注意年龄特点。小学阶段的儿童正处于充满幻想、敢于创造的年龄,他们的想象力是不受约束的。但基于年龄段的不同,不同年级的学生对同一画作主题,可能会从不同的角度作出不同的解释,从而得出不同的作品。在评估学生的作业时,教师应该有更多的耐心倾听学生的创作意图。然后,要注重发掘闪光点。要多从不同的角度去观察,多采用鼓励性的语言来点评学生作品,让学生树立绘画的自信心,增强对美术学习及创作的兴趣。对于作品中还需改善的地方,可以用委婉的评语表达,让学生清楚自己的优缺点,从而明白今后要努力的方向。最后,评价主体要多元化。美术课堂教学要让学生积极参与到作品评价中,通过不同思维的相互碰撞,充分调动学生绘画的主动性和积极性,提高美术课堂教学效果,增强学生的审美能力和语言表达能力。

综上所述,儿童画凝入了丰富的想象力,这构成了儿童画作最基础的“童真”要素,教师要善于激发儿童的创作兴趣,耐心去了解画作的内涵,善于发现其中的闪光点,用赏识的语言激励孩子创作绘画的自信,引导他们以绘画这一基本的艺术形式表达自己的感性认知,在作品中保留应有的“童真”。

参考文献:

[1]郑素华.童心与教育[J].中国德育,2017(11).

[2]蒙蒙,海西.有一点童心[J].山东教育,1999(Z3).

[3]陈青梅,彭顺礼.激活童真童趣,打造活力课堂[J].教育科学论坛,2014(5).

[4]尹桂明.重拾那份自豪[J].贵州教育,2008(10).

注:本文系宿迁市教育科学“十三五”规划重点课题《儿童“生活美学”在小学美术教学中的实践研究》(SQ2018GHZD053)阶段性成果。

编辑 王彦清

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