对高中生物课堂教学的研究与看法

党咏丽

从生物学科自身的教学出发。以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式。它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性。与之相适应的教学策略是一种富有创造性的。具有生物学科自身教学特色的操作对策系统构建自主创新课堂教学模式，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高 学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我的主体。

传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知形式化，不利于学生创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。

生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式 和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教學内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。

在新课改下的生物教学中，要激发学生学习动机，把握学生学习起点，引导学生主动参与，变“被动”为“主动”学习。 在激发学生兴趣方面可以通过巧设悬念、设计实验和联系生活来激发学生兴趣，让学生带着悬念、问题等走进课堂，学生产生悬念，学习热情高涨，思维活跃，想象丰富并且主动参与、记忆深刻。实践证明教师在课堂上设置悬念，创设情境，是提高学生思维能力的重要途径。生物课堂要达到这样的效果，需要教师努力提高自身素质、扩大知识面、认真备课等，灵活选择激发学生学习兴趣的教学方法;实现“以教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育理念的转变，逐步实现生物课堂的有效性教学。