践行多元性评价，提高德育管理

窦胜臣

一个班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。要让学生班级管理有成效，学生都能够真心信任老师佩服教师，就要靠教师的管理水平。有时我想，教师就是航船上的舵手。班级管理的好与坏都体现着班主任的管理水平。班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班主任工作最初看来没什么事情，但是有人却深陷其中，痛苦不堪，每天有做不完的事情，处理不完的麻烦。等到我们真的掌握了班级管理的方法，我们的班主任工作才会游刃有余。在工作中我尝试通过尝试多元性评价来调动学生的主人翁意识，收到了较好的效果。

一、模糊评性价——让每一位学生树立自信

在传统的教学管理模式中，我们通过加减分的方式对学生进行评价，每周、每学月进行汇总，得分高的就是优秀学生，可操作性强，但是，这种方式我們人为的给学生贴上了好学生、坏学生的标签，往往让后进生丧失信心，找不能自己的努力方向，自暴自弃。在教学中我尝试不再给个人或小组进行具体数值量化，而是课后由科任老师基于对学生、小组的表现和自己的观察，选出本节课的最佳个人、最佳合学小组。在生活指导时间，由值日班长进行总结表扬，纳入星级学生和星级小组评选。通过这种模糊性评价，让优生有了更高的追求，后进生也可以通过自己的努力获得最佳，调动了学生的积极性，所有学生都有了自信，这样做的好处在于，避免学生课堂分散注意力，让学生更多地去关注自己的进步与发展，更加积极地进行合作。

二、班级之星评比——发现学生身上的闪光点

莱布尼茨说：“世上没有两片完全相同的树叶。”同样，世上也没有两个完全相同的人。你就是你，是独一无二的你。每个人都有自己的特点，都有属于自己的事情要做。人，只有找到属于自己的位置，才能最大限度地发挥自身的优势，实现自身的价值。学生的差异性，决定了评价不能一刀切。大组长、小组长、组员的分工不同，学优生与学困生的基础不同，特长生的兴趣爱好不同，每个学生的习惯、意志不同，这些都给我们提供了不同的评价视角。我们班根据这些视角，每周进行班级最佳之星评比，抓住学生的一个进步点、闪光点，大张旗鼓地进行表彰。即使学生总体表现比价差，我们也应该去努力发现学生身上的闪过点，他学习不好，但是爱劳动，我们就评他为卫生之星，他遵守纪律我们就评他为文明守纪之星……最佳之星评比，使我们不再纠结于学习一个方面，学生也得到进步的自信，班级管理也进入良性发展的快车道，班级管理水平也得到很大提升。

三、赏识评价——为学生提供更多的人文关怀

马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”欣赏别人，是一种气度，一种智慧。 认可、赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定、批评和讽刺，可使天才成白痴。通过长期以来的观察和思考，我们不难发现，有些学生并不是不会学习，而是缺少表扬和鼓励，从而导致学习信心的丧失。赞赏，是信心的源泉;赞赏，是奋斗的动力;赞赏，是成功的垫脚石。在工作中我们经常发现学生因违纪、表现不佳、退步等受到的扣分、批评，往往给学生带来心理压力，让学生受到一次一次的打击，产生挫败感，往往导致学生对老师的管理阳奉阴违，时间长了老师对这一部分学生反而是束手无策了。为了调动这一不分学生的积极性，我班修改了《班规班法》、《班级量化细则》，尽量给学生取得的成绩、好的表现以加分鼓励。在生活指导时间，值日班长的值日报告、班委成员的每日工作总结、科代表的课堂表现观察及班主任的班级反馈，主要是表扬大多数，带动极少数。关注学生的进步，赞美学生的细微变化，给优秀的同学发放“晋星加分卡”，用欣赏的眼光看学生，用赏识的心态待学生。学生都盼望每天的生活指导时间，因为在这儿，大家收获的是赞美、是鼓励、是信心。当然，扣分也是难免的，但我把它控制在最小范围，通过班主任谈话，淡化扣分带来的负面影响。这样，学生的心理压力小，合学有动力，成绩稳步上升。

小小的探索，大大的收获。通过开展多元性评价，学生违纪现象少了，学习兴趣浓了，各项活动开展的更好了。