群文阅读教学策略探究

刘林

在传统的初中语文阅读教学中，语文老师往往采取灌输式教学模式，将自己视为课堂教学活动中的中心，学生自主学习的时间比较少，学习发展也受到了耽误。而且老师通常只对某一篇课文进行讲解，一节课下来甚至几天下来，学生只学習到一篇课文，群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。

许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。

第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。选择教科书专题中具有研究价值的专题。

第二，切合中学生知识能力目标要求。新课标要求6～9年级的学生在阅读中，能够有自己的体验、说出自己的观点并且当遇到多种类型的组合材料时，能够抓住文本的中心思想，得到有意义的结论。

第三，阅读文本的选择要遵循围绕话题，互文互异，篇幅易短小精悍，取材应源于教材，服务于教材的原則。

只要将群文阅读真正运用到初中语文教学当中，就会迸发出语文教学的新的活力。