数学课堂中如何培养农村低段学生问题意识

洪丽玲

一、营造课堂和谐氛围，鼓励学生“敢问”

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛”。就目前的农村低段数学课堂看，学生主动提出问题的现象，并不多见，他们胆小怕说错或根本无疑可问。因此，培养学生问题意识，教师首先要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢问，哪怕学生的问题，幼稚可笑，也要正确引导，耐心解疑。因为，这本身就说明学生正在积极参与课堂学习的过程。如我在教学认识钟表时，一向平时不爱举手发言的小明同学举起了小手，问：哪一根是分针，顿时，课堂里“唏嘘”声一片，“这么简单问题都不会，真笨”、“这太简单了谁不会呀！”......我发现小明的脸红了，低下了头。我乘机给学生们讲起了一些名人的故事，英国伟大的科学家牛顿，就是从“苹果为什么从树上落下来”，这种简单的问题中发现了“万有引力定律”......从此以后我发现小明举手发言的次数较之前明显增多，成绩也有了很大进步。

二、创设问题情境，引导学生“奇问”、“悱问”、“乐问”

苏霍姆林斯基说过“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考关键在于创设恰当的问题情境，让学生从情境出发，提出问题，解决问题！

（1）创设悬念式情境——奇问。针对低段学生好奇心强的特点，创设新奇的悬念式情境，可以诱发学生在好奇中产生问题，感觉数学奥妙，感受数学知识非凡的魅力。如在教学“前后”时，动物们在进行跑步比赛，请全班小朋友当裁判，谁获得这场比赛的胜利呢？这个问题激起了“裁判”的兴趣，他们积极投入到这个问题的解决当中，边思考边讨论，从而带着强烈的学习动机和问题意识去探索。这样学生在不断地困惑中提出问题，并在解决问题的过程中主动构建对数学知识的理解。

（2）创设冲突式情境——悱问。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。在教学“数一数与乘法”时，我设计了这样一个情境：圣诞老人派送礼物（6个袋子，每袋有3个礼物），淘气忙上前讨要，可圣诞老人出题为难他：“谁先算出这6个袋子里礼物的总数，谁就能拿到礼物。”淘气听完，马上1、2、3......地数起来，笑笑用加法3+3=6，6+3=9......地数起来，没等他们算出来，奇思小嘴一动：6个3是18。圣诞老人就把礼物奖给了奇思。奇思到底用了什么算法，马上就能说出来呢？学生们皱着眉头，思考者，同时也进入了新课的学习。在困惑着学生想说又说不出来，激发了学生学习的积极主动性。

（3）创设生活化情境——乐问。生活化的问题情况，有利于调动学生已有的经验，提出自己感兴趣的问题，如教学“购物”时，可创设文具店的场景，出示一些文具及价格：书包34元，水彩笔15元，尺子2元，钢笔8元，并出现售货员与顾客的一段对话，顾客说：“我买1盒水彩笔、1只钢笔、4把尺子，正好30元，售货员说“不够”。听了他们的争执，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不急待地提了问题：顾客应付多少钱？怎么算？还应付多少元？等等。可见，只有精心设计学生感兴趣的生活化问题情境，才利于学生发现问题，乐于提问。

三、指导及培养学生“善问”意识

（1）质疑解法，训练求异思维。在解决问题过程中，往往会有不同想法这时要鼓励学生在倾听别人意見同时，要敢于向“权威”挑战、敢于提出异议。学生从不同的角度，认识问题，用不同方法解决问题，充分张扬了学生的个性，满足了多样化的学习需求。

（2）质疑课本，拓展学习渠道。课本上的知识是浓缩的、静态的，有很多知识需要学生从其它渠道来丰富和补充，有时学生质疑课本，能激发学生的探究欲望，把数学知识延伸到课外，如学习了“钟表”后，学生会问，为什么钟面上一定是12个数？为什么同一时刻，与别的国家不一样......，这些问题能够很好地激发起学生的积极探索，求知的欲望。

现阶段，素质教育的重点是培养学生的创新能力，学生只要在思维与实践过程中自己有新的体验新的提高，就应视为创新。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力，培养学生问题意识是造就创新人才的关键。在数学教学中，如果忽视了对学生问题意识的培养，也就失去了创新的基础。然而，问题意识并非天生的，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。对于教师而言，培养学生的问题意识已成为教学中不可或缺的部分。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到会问再到善问的过程.教师只有为学生主动提出问题，解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。

我们今天的数学课堂，如果能充分发挥学生的主体地位，要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问契机”不但敢问，会问，而且善问，相信我们的课堂才会异常精彩，我们的学生才能获得真正意义上的有价值的数学！