如何提高农村方言地区小学生口语交际能力

李海锋

农村方言地区小学生平时对话都是说自己地区的方言，甚至在课堂上也用方言交流。由于方言与普通话的语法出入较大，这样极大阻碍了他们口语交际能力的提高。小学语文新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而培养小学生的口语交际能力，是小学语文教学的重要目标。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。小学生正是发展口语交际能力的关键时期。口语交际能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，口语交际训练常在教学中被疏忽，导致绝大多数农村方言地区小学生的口语交际能力不强，他们说普通话的机会少得可怜，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲普通话。那么应如何根据农村方言地区实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？以下本人在教学中几点肤浅的看法。

一、在校园中普及普通话对话，提高学生口语交际能力

在校园中要求师生用普通话对话，这项举措似乎很容易做到，然而在我们这块小而偏僻的地方实施这种举措注定困难重重。我们这地方不大，却杂居壮、瑶、汉、水等多个民族，当地校园里各种语言异彩纷呈，有的小学生说客家话，有的小学生说壮家土语，有的小学生说桂柳方言，不是本地的教师犹如生活在云里雾里，不知所以。学校的教学语言虽以普通话为主，但方言还是极大地阻碍了小学生的口语交际能力。因此校方必须规定在校园内人人都必须使用普通话对话，让小学生每天都得到口语交际的锻炼，使他们养成口语交际的习惯，从而使农村方言地区小学生的口语交际能力得到提高。

二、在多种生活渠道上提高学生口语交际能力

口语交际的内容与生活息息相关，口语交际是生活中必不可少的交际工具，多姿多彩的生活给口语交际提供了广阔的舞台。我们教师要善于抓住现实生活中的精彩镜头，创设口语交际的情境，利用一切机会，对小学生进行口语交际训练。

作为小学生，活泼、好动，是他们的天性，把多姿多彩的课外生活带进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟问路、借物、购货、接待宾朋，开展各种各样的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演购货，学生分别扮演卖主和买主，再现了买卖交易场景。

三、在课内课外阅读中提高学生口语交际能力

课内课外阅读的知识含量大，而且富有丰富的口语训练内容。在平时的阅读教学中，我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与阅读内容联系起来。例如：我在教学《大拇指汤姆》一课时，根据课文内容让学生分角色人物练习对话，例如小汤姆与国王的对话，与父母的对话，与其他人物的对话等。经过一翻练习后，有很多学生说得很流利、很好。我还不忘记让学生发表自己小汤姆的看法，最后我适时的给予表扬。这样，学生就一个接一个地大胆谈了自己的看法，从而加强了学生的口语训练。这样的例子举不胜举。

四、在多种说话方法上提高学生口语交际能力

喜欢说话是口语交际的前提，会说才是教学的结果。学生想说，但由于农村方言地区的小学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿，并且狗屁不通。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给学生说话的金点子。

（1）观察与说话结合。首先训练学生用眼睛去观察世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。日常生活中可供观察的内容很多，我力求有步骤、分门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”服务。

在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序。例如观察植物的花草树木类，让孩子们从花草树木的形态、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细、说清楚。在学生表达时，我提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情，启发他们联想古诗佳句以增加表达效果;还鼓励他们将观察所见编成童话。观察动物，如同此理。

（2）阅读与书写结合。在语文教学实践中，我体会到，读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。我经常在练习读的过程中，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促進语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生反复朗读和复述，并经常布置“回家讲给爸爸妈妈听”的作业。对于语言优美的精彩片断，则要求熟读成诵。这样 既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。此外，我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维，如学了《大自然的语言》这篇课文，我让学生续编大自然还有那些语言，这样，学生又借助了自己的想象，说出了大自然的“其他语言”，收到了令人意想不到的效果，这种的训练既激发了学生的学习兴趣，又使学生的求异思维得到大大的发展。

五、在生活兴趣中提高学生口语交际能力

小学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。所以农村方言地区的小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了说的兴趣，才会积极参与，尽情地说。

六、在创造说话环境中提高学生口语交际能力

很显然，由于平时缺少口语锻炼，农村方言地区小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些口语交际程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们口语交际的兴趣。对于口语交际程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣。例如，有一个学生平时沉默寡言，有一次 口语交际训练时，他竟然说了不少的话，虽然语言章法还乱一些，说话思路也不够清晰，但我还是及时地给予他鼓励：“老师非常欣喜地看到你的进步，老师相信，经过你的努力，你的口语交际能力一定会变得更棒，未来的中央电视台播音员说不定就是你﹗”当然如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们说话时有勇气。

结束语：从根本而言，口语交际的培养与训练，是一个人一生都必须进行的，说话的能力也是一个人一生所应具备的能力。要加强小学生的口语训练，不仅要求他们能把话说得流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体、生动、形象、富有含义。这就要求教师在日常教学工作中结合教育对象的实际情况，积极探索适合农村方言地区小学生口语训练的教学方法，同时要注重在实践中不断总结积累经验。此外，还应不断加强教师自身业务素质的提高，特别是要努力提高自己的语言表达能力，做好榜样。