在“矛盾”中融合

綦群菊

摘要：中国文化源远流长，古代文言博大精深。今天我说课的内容《矛与盾》就是一篇文言寓言，讲了一个人同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诉人们实事求是的道理。

关键词：矛盾;教材;学情;教学过程

一、教材及学情分析

《矛与盾》讲了一个人同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诉人们实事求是的道理。对文言文，小学生普遍有畏难情绪;加上理解寓意，更是难上加难。不过“矛与盾”的故事耳熟能详，化解了学习难度。

二、教法学法

阅读教学以读为本，古诗文教学，读更应是正宗嫡派之法。《课标》着力于培养学生热爱祖国文化的思想感情，强调形成丰富的语言积累。鉴于以上分析，我将采用“激发兴趣、读为根本、拓展积累”的教法学法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

三、教学过程

（一）温故知新，激发兴趣

先猜成语。（同学们，能用一个成语概括老师的动作吗？对，掩耳盗铃。）让学生“温故而知新”，发现寓言的特点：一个有趣的故事，一个深刻的道理。

再回顾寓言成语。（你还知道其它寓言成语吗？亡羊补牢、守株待兔、画蛇添足等。）

然后提出问题，（有谁知道成语从哪里来的吗？）引发思考。如果学生思虑阻塞，我就适当点拨学过的古文，（使弈秋诲二人弈，其一人专心致志。）使学生茅塞顿开，原来成语大多来自文言文，初步感受古文的博大精深。

（二）自主读文，理解感悟

1.读：正确流利的整体读

首先，我范读课文，（矛与盾，楚人有鬻盾与矛者，誉之日：“吾盾之坚，物莫能陷也。”……）教师范读旨在点燃学生阅读文言文的热情。之后，学生充分地自由读、个别读、齐读，初步感悟节奏.和韵味。紧接着，学生对照注释默读课文，自读自悟，读懂句意。

2.读：深人理解的感悟读

我分三层让学生深入理解：

第一层：“学起于思，思起于疑。”

学生发现的疑难，先自我探究，再小组讨论，小组无法解答的疑难，提出来全班解决。这样，文言课文已在学生头脑中转化为相应的白话文了，达到句意的深人理解。

第二层：“不愤不启，不悱不发。”

着重抓住商人“鬻盾”而且“誉盾”的句子指导朗读：“吾盾之坚，物莫能陷也。”学生也许体会不到商人的用意，读不出夸耀语气。我将采取阶梯引领的方式。将朗读与理解紧密结合，引领学生读出张扬夸耀，读得有滋有味，达到感情的深人感悟。

第三层：“学以致用，举一反三。”

“誉盾”的句子朗读到位了，“誉矛”的句子学生自己体会：“吾矛之利，于物无不陷也。”

达到方法的深入运用，培养学生自学能力。

从句意到感情到方法，反复诵读，读出层次，读出感悟，突出教学重点。

3.读：感同身受的个性读

“以子之矛陷子之盾，何如？”这是观众听出破绽质问商人的句子。我借助插图，（看，观众有男女老少，你觉得会是谁问的呢？①你说是老人！那么请你模仿老人问问商人行吗！②哦，是小孩！孩子，你问问商人吧！……）《课标》强调“阅读是学生的个性化行为。”我让学生融人情境，尝试不同年龄、不同性格人物的朗读。

（三）拓展延伸，积累运用

“理解寓意，并用自己的话表达寓意”，这是本课的教学难点。对六年级的孩子而言，即便理解了寓意，也往往“只可意会不能言传”。如何突破这个难点呢？

备课时，我发现许多以“自”开头的成语都能或偏或全地诠释本文寓意，所以依然从成语人手。（有一个成语来源于今天学习的课文，你知道是什么吗？对！自相矛盾。不能自圆其说而自相矛盾。你还知道哪些以“自”开头的成语呢？能用这些成语对商人说一句话吗？有的可能会说：“商人啊，你太自私自利了！”有的也许会说：“做人要讲信用，请你以后不要王婆卖瓜，自卖自夸！”有的甚至会说：“你这个自作聪明的商人，不切实际地自吹自擂，结果自相矛盾，真是自食其果、自作自受啊！”）

最后布置作业，阅读《惊弓之鸟》《画蛇添足》等浅易文言文。从课内到课外，巩固运用古文学习方法，提高文言理解能力，为初中学习作好“铺垫”。

四、板书设计

寓、鬻、誉，三个读音完全相同的汉字，一个“不能自圆”其说的半圆。生字教学寓于其中，故事道理简洁明了，圆而不满，遐想无限。

结束语：

为学需“学而不厌”，为师当“海人不倦”，为人勿“自相矛盾”。这是我的教学理解，也是我的人生追求。

参考文献：

【1】靳淑香，魏霞霞插上想象翅膀突破思维羁绊——《矛与盾》教学案例【J】.青年时代，2015（16）：223-223.

【2】王敬芬.古文滲古味——借《矛与盾》浅谈文言文教学方法【D】.教育，2014（21）：79-79.