小学语文古诗词教学策略探究①

赵文静

摘 要：本文基于义务教育阶段的语文课程标准，结合小学生发展特征，对小学语文课程中的古诗词教学策略和方法做简要分析。

关键词：小学语文;古诗词;课堂教学

古诗词教学，一方面是为了延续优秀的中国传统文化，另一方面也是希望古人的优秀思想能够对现代人的生活有所启发，这也正是经典引入教学的价值。

一、重视备课与解读

教师在面对文本时，应抛却自身教师身份，以及一切现有的教参资料，以一个读者的身份来面对文本，在反复读、认真读的过程中把握自己的第一感受。例如，在《望天门山》中，这首诗的特点是有景，景有静景，又有动景，静景是日边不动，天门山不动;动静有楚江“开”，相对“出”，至此“回”，日边“来”。将这种感受传达给学生，学生也就不难感受到，诗人不仅是一个文字艺术家，更是一个绘画艺术家，究竟是怎样的山才能够被楚江所分开，这份气魄需要根据诗人的风格以及自己的感受来体会。

可以说，第一遍的备课是教师自己与文本的相互认识，第二遍便是产生各自不同理解的过程，也是形成个性化教学设计的过程。每一个教师对同一首诗词的理解不一样，所以才会有不一样的教学过程。再如《乡村四月》和《四时田园杂兴》，其中“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”教参上给出的解释是，要充分表明农民在劳动时候的繁忙，体会诗人对于劳动人民的同情与赞美。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”则是描绘了乡村中的日常生活情形，也包含了诗人对于劳动人民的敬重。如果是教师自主解读，那么还能够看到更多，比如引导学生结合文中插图，农民为什么在咧着嘴笑？学生不难想到，劳作虽然辛苦，但作为农民一想到丰收自然心里乐开了花。教师还可以让学生想一想如果自己身处田间地头，会想做点什么呢？两首诗都是在写乡村之景，但前者事忙心闲，后者则着重描绘了一幅初夏农事图。可见，教师如果不独立进行文本解读，而是过多地依靠参考资料，教学过程变得千篇一律，不仅很难迸发出精彩的个人见解，而且对于学生的个性化思维发展也是不利的。

二、问题引发探究

教师在面对小学语文教材中的古诗词时，根据经验和认知水平自然能够很容易地把握主旨和文中意境，所以经常会出现教师为了节约时间，而直接向学生解释诗句意思的现象。其实，课堂教学的意义在于生成，教师所需要做的是为学生提供一个平台，只需稍加点拨和引导，使学生能够产生个性化的理解，完成对文本的多元解读，这就需要教师合理利用问题来贯穿教学过程。例如，在《清平乐·村居》中，首先教师可以提出问题：全词上下共46个字，有几个字词用得极佳，自由阅读，找出自己认为用的好的词，说说理由。每个学生都会有自己喜欢的词，而在让学生找词和说词的过程中，自然也就带着学生完成了对整首词的解读。比如，为什么会喜欢“卧剥”一词？这个词能够使学生感到共鸣，因为其描绘出了一个天真、淘气、可爱的顽童形象，给人以舒適和放松的感觉……课堂整体氛围不仅轻松，而且学生的积极性也在随之不断激发。教师还可以顺势开展小组合作探究，通过巧妙点拨来让学生认为鉴赏诗词并非难事，既避免了对字词意思的不断讲解和分析，也充分地体现了学生在课堂中的主体性，使学生感受词人笔下描绘的“村居”中，所传达出的一份清新自在。

三、突出学段特点，打破常规教学

1、低段

根据课程标准对第一学段的要求来看，“诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步情感体验，并感受语言的优美。”可见，学生在低年级阶段所接触到的古诗词都是比较浅显易懂的，而且韵律感较强，主要目的是为了让学生感受汉语言文字的韵律之美，通过反复诵读来培养学生的兴趣。所以教师应放手让学生自己去感受古诗词中的韵律，只要是学生自己喜欢的节奏，教师都应对其加以肯定和鼓励。不拘泥于形式是培养学生学习兴趣的关键。

2、中段

课程标准对于第二学段的要求是“诵读优秀诗文，注重诵读过程中的情感体验和内容领悟。”根据教材来看，中段的古诗词内容难度有所上升，作为过渡阶段，需要学生先理解和掌握诗词含义，然后再结合自身的生活认知经验来产生独特理解。期间，教师需要引导学生学会借助文中插图和注释，除此之外，还需要了解作者的生平和创作背景，这对于加深学生对诗词含义的理解和感悟有着重要作用。需要注意的一点，理解和掌握诗词含义并非逐字逐句地翻译，这样不仅过程枯燥，而且记忆效果不佳。古诗词及文章在语言文字的运用上有着丰富的手段，如省略、倒装等等，所以教师不必拘泥于字字翻译，而是要以疏通大意，体验情感为主。

3、高段

课程标准在第三学段的要求是“阅读诗歌，把握诗意，想象情境，体会情感。”由此可见，在经过前两个阶段的学习后，学生已经大体掌握了学习古诗词的一般方法，那么教师就应该在课堂教学中做出更多的让步，给学生充足的时间和空间来培养其主体性感悟。高年级学生的主观经验在不断成长和丰富，教师则需要巧妙地创设语言情境，为学生提供想象的平台，从而感受诗词中传递的意境与情感。

综上所述，小学语文古诗词教学应注重学生在课堂中的主体地位，深入到文化层面，让学生在了解历史及传统文化的过程中，提高自身语文素养，掌握古诗词的鉴赏方法。

参考文献：

[1]柳旭.浅谈小学语文古诗词教学的有效策略[J].青海教育，2019（06）：38.

[2]王璟宜. 部编本小学语文低中学段古诗词阅读能力培养教学研究[D].内蒙古师范大学，2019.