小学数学六模块“3＋X”建构式课堂模式研究

李有军

关键词：小学数学;高效课堂;六模块;“3+X”建构模式

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0008-01

1.关于六模块与“3+X”的概念说明

六模块和“3+X”的建构模式是近年来比较成功的一种教学模式方法。通过不断的归纳经验，进行相应的实践教学反思，进而形成一种教师与学生成功合作学习的高效教学模式方法。

建构主义理论认为教师是学生的指路人与领导者，学生的大部分知识来源和储备都是来自老师的不断讲授，这一过程中会出现教师单方面讲授和学生单方面倾听的填鸭式教学的问题，这种问题的弊端会在一定程度上加重教师的劳累程度，教学质量差，效率低。学生也没有积极性，不善思考，一味地等待老师的答案，学习的积极性不高。因此，针对这方面的问题，建构主义就认为应该将教师的角色转变为学生学习的辅导者，尽力成为学生学习的伙伴和合作者。

六模块主要包括问题指向与预习先行、实现目标与任务导学、互动探究与合作求解、交流展示与适度拓展、反馈矫正与尊重差异、强化纠正与当堂达标。

“3+X”建构模式的课堂是指教师根据相关的教学目标与教学要求，结合学生学习的掌握情况，确定合适的教学目标，并且学会区别对待，根据不同水平的学生设置不同的学习任务，实现与六模块的结合教学，达成让学生学会自主学习，高效学习的目的，不断地优化教师的课堂角色，促进成功教学。

2.对于六模块在小学数学教学中的模式分析

（1）问题指向，预习先行。

这个模块的目的是让教师在一节课结束之前将下一节课的任务以问题的形式展示给学生，教师及时发出学案让学生更好地预习，学生通过学案可以了解到自己需要掌握的学习内容，对于下节课会有更清晰的认识度。让学生带着问题预习是学生对于课堂教学的准备，也算得上是一种让学生走向自学实践的初级形态。学生在预习中会不断地开拓思路思维，能了解到自己不会的问题，有利于下节课的针对性学习。

在小学数学的教学课堂中，教师提前分发学案下去让学生提前预习，可以将教案设置得简单一些，通俗易懂，让学生能在较短的时间内完成预习任务，减轻学生的学习工作量，慢慢培养学生的思维逻辑能力。

（2）呈现目标，任务导学。

呈现目标的方式有多种，在进行新一节课堂教学时，教师可以利用多媒体做出自己的课件，然后将自己的教学内容和相关的习题练习通过课件的方式进行展示说明，这种方法是一种效率比较高的方法。经过实践证明，利用多媒体可以较快速地让学生了解内容，也比较容易抓住重点，并且通过习题的展示也可以让学生了解到相关的拓展练习。通过这种方式展示课堂基本目标和基本内容可以比较快速地让学生进入学习状态，不断提高学生的积极性。此外，这种方法也比较适合小学阶段学生的性格特点，也会利于课堂保持一种较轻松的学习氛围。

关于任务导学方面可以让学生进行自主分组学习，不断加强学生之间的合作能力和探究问题能力，实现课堂的有效沟通。

（3）互动探究、合作求解。

这个模块是指教师根据教学课堂任务提出一个具有一定探究价值的问题，当然这个问题不应太难或者太简单，要难易适中，不能打击学生的积极性。并且鼓励学生多多合作，大胆质疑，也要因材施教，根据每个学生反应出来的问题进行相关的解答，要尊重学生的想法，多多鼓励发言，从而提高学生学习的自信心。根据小组讨论的结果教师要针对其中暴露出来的问题进行引导纠正，不断拓展学生的思维，促进学生的思考能力和团结合作能力。

（4）交流展示和思维拓展。

在学生进行结果展示和相关思维发散的过程中不断提高他们的参与度和学习能力，并且积极与学生沟通，成为学生的问题解决者和引导者。

（5）反馈矫正，尊重差异。

在进行课堂预习和分组讨论合作以及后面的习题拓展过程中学生们会出现各种各样的问题，这些问题难度不等，这是因为学生之间的个性差异和经验差异导致的，这就体现了因材施教的必要性，教师要学会找到一种合适的方法争取让每个学生学会知识，并且成功地解决自己的问题。

（6）强化训练，当堂达标。

在经过前面几个模块的学习中，一定会出现相应的麻烦，在教师和学生合作解决这些麻烦之后，还要针对这节课的重点来进行课堂巩固，及时矫正学生出现的问题，及时进行巩固性练习，以达到潜移默化的目的。

六模块“3+X”建构课堂的基本理念是遵循先学后教以学促教的基本理念，运用教与学的基本模式激发小学生的探索欲望，和相关的表达展示能力，达到让学生从被动听讲走向在教师的引导下主动学习的效果，在最大程度上把课堂留给学生，把时间和空间最大程度地留给学生。其本质就是让课堂教学达到最优化，让老师和学生共同进步！

參考文献

[1]张绪清.浅析高效课堂六模块‘3+X'建构式课堂模式[J].课程教育研究，2013（19）：20-20

[2]王斌.对“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的研究[J].学周刊，2012（21）：66-67