关于如何让课堂作业变得更高效的几点思考

胡皓如

一、 打基础重储备

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读、背诵这些基础性作业是十分重要和必要的。学校把语文教材每课后的练习和配套的《习题》作为保底作业，力求学生在校内认真规范完成这些作业。《习题》中的作业设计基本体现了每课语文教学的规律，我们要求教师在课堂上适时使用。

如在课内预习时当堂完成每一课的“看拼音，写词语”“给加点的字选择正确的读音”等比较明显地突出了基础性、巩固性的练习。这样既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。基础性作业要求教师按规范要求全批全改，及时反馈讲评，并作为教学考核重要依据。

二、变形式，增趣味

小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。我们要求老师根据教学内容的要求和特点，变换课外作业形式，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

1.看一看。观察是积累的前提，生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此我们老师要结合语文教学实际布置一些观察类的作业。如教学完“天气谚语”后布置学生自己观察云彩的变化，体会中华文化的源远流长;学完《一个中国孩子的呼声》之后，布置学生留心事实体会战争带给世界的恶劣影响。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点，抓特点、多联想。

2.摘一摘。每周学生都要大量地进行课外阅读，从课外阅读中让学生把好词、好句、好段搜集并摘抄到“读书笔记”上。不强求摘录的多少，只培养摘录习惯的养成。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

3.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学《忆江南》时，让学生画一幅自己想象中的江南图景，给古诗文配画，体会作者对江南风景和人的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

4.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《幸福是什么》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，让全班学生进行课本剧表演，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。这些新颖多样的作业，学生兴味盎然，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

三、分层作业，重差异

人生天地间，各自有禀赋。个体之间是存在一定差异的，让不同能力的学生做不同层次的作业，可让他们在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，从而更有效地完成作业，激发学习积极性，提高语文能力。我们的具体做法有：

（1）按目标分层——各得其所，张扬个性。我们将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生——基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标;中等生——提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度;优等生——拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把普罗米修斯这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事。

提升题，学了课文，你想对文中的人物（普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写。

拓展题，以《〈普罗米修斯》一课给我的启示》为题，写一段话。

这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。