中职财务管理专业教学改革创新分析

黄诗媚

摘要：随着教育改革的步伐不断深入，各类教育工作均发生了本质上的改变和调整。长期以来，中职教育一直是国家教育部门所关注的重点。作为培育技术型人才的主要场所，中职教育的办学目标和教育理念十分明确，积极响应教育改革事业的号召，主动发现有教育工作所存在的问题，寻求教学改革和创新也成为了中职学校提高自身教学能力的关键途径。本文从中职学校财务管理专业教学现状出发，简要分析了其教学特点及现存的问题，并提出了教育改革创新策略。

关键词：中职教育;财务管理专业;教学改革;创新途径

中圖分类号：G712 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2019）23-0064-02

0引言

财务管理是财经类学科的课程组成部分，其一般作为一个独立的专业存在于教育体系当中。与其他的财经类专业不同，财务管理专业具有一定的综合性和复杂性，其不仅包括了会计相关知识，更涉及到了金融行业的诸多理念和内容。对于中职学生而言，初步接触财务管理专业的相关内容时难免会出现不适应的情况，尤其是在学习一些深层次的内容时，由于基础知识的匮乏及社会经验的不足，学生的实际学习表现相对较差。基于此，中职财务管理专业教师需要主动发现目前教学模式当中存在的弊端，并通过教学改革、创新的途径来降低学生的学习难度。

1财务管理专业的特点分析

长期以来，社会各界对于财务管理人才的需求量高居不下，开设财务管理专业，培养财务管理人才无疑迎合了社会实际用人需求，这与中职学校的办学初衷不谋而合。正因如此，财务管理专业一直是中职学校重点关注的对象，多数中职学校不仅投入了大量的人力物力资源，甚至与当地的诸多企业建立了校企合作关系，将在校学生送到企业的一线工作岗位上实践学习[1]。由于财务管理的专业性、综合性较强，涉及到的领域和内容相对较多，因而教学体系和教学模式的设置应当尽量凸显财务管理自身的综合性特点，并注重理论学习与实践经验之间的相互融合。具体而言，中职学校的财务管理专业需要主动迎合社会发展的需求，调整培养目标，改变教学模式，确保培养出的专业人才能够在社会当中保持较高的竞争力。

2 教学现状及问题

2.1重理论学习，轻实践锻炼

从中职教育在我国教育体系当中的位置可以发现，其介于初级教育和高等教育之间，且又与普通高中相比有着本质上的差异性。正因如此，社会各界才会对于中职教育存在一定的偏见认识。在实际当中，尽管多数中职学校财务管理专业已经跟紧时代发展需求，对教学模式、教学内容和教学方式进行了适当的调整，但实际的教学效果与预期的目标之间依然存在一定的偏差。从课程结构的设置角度来看，理论知识的学习依然占据了较大的比重，而实践环节极少能得到教师的重视，学生也不会关注。导致这种现象出现的主要原因在于教师没有及时更新自己的教学理念，思维模式没有紧跟教育需求调整。其次，中职学校过于侧重专业能力的提升，学生自身对于未来的就业方向和社会岗位需求了解不足。长期以来，中职财务管理专业的学生普遍存在着实践能力不足的局面，无法直接胜任相关的工作岗位，并直接影响到了中职学校与社会企业之间的合作关系。

2.2教学模式与学生的知识基础结构不符合

一般情况下，中职学校的生源质量相对较差，多数学生不具备报考普通高中的实力和水平，且学生与学生之间的学习基础有着本质上的差异和区别，教学模式无法与学生的知识基础结构相符合。同时，由于多数财务管理教师所采取的教学模式较为传统，统一化的教学方法固然能够保证教学进度，但由于忽略了学生的差异化问题，故学生的学习效率不高，学习效果不佳，并直接影响到了整体的教学质量。

3中职财务管理专业教育改革创新策略

3.1实践教学法

从课程的本质来看，财务管理课程强调实践能力，强调多种不同学科内容之间的融合效果，因而财务管理课程并非单一的学科内容，使用“综合性”这一词汇对其进行描述会更加准确。在综合性较强的基础上，传统的教学方式显然不会取得较好的教学效果，学生对于知识点的理解和认识也会相对较差，且多数学生仅仅停留在死记硬背的层面上。因此，中职财务管理教学应当重视实践教学法的使用，教师自身需要基于思想层面重视“实践”对于教学质量提升的作用和价值。为确保学生可以获取充足的实践机会，中职学校方面需要进一步加强校企合作工作，鼓励学生在校外实践过程中总结工作经验，领悟课程的本质。

例如：在学习如何分析财务报表、资本成本管理、投资决策时，教师可以带领学生走入到企业的一线当中，依据企业真实的财务数据开展模拟实践教学，为学生营造真实的工作环境，强化学生对于各个知识点的认识和理解能力[2]。为保证实践教学法的顺利应用，中职学校需要加强师资力量的引进，通过外聘的方式将企业的一线员工吸纳到师资团队当中，为学生的实践学习提供良好的基础环境。

3.2案例教学法

案例教学法在财务管理教学当中具有较强的实用价值，其具体是指将特定的案例引入到课堂当中，让学生近距离接触实际的工作。在应用案例教学法时，学生可以基于不同的角度、方向去看待问题，让学生去感受不同角色的关注点不同会造成何种的影响，同时也能够帮助学生去分析企业管理层在不同的环境下应作出何种的财务决策。

例如：在开展财务报表分析课程时，教师需要随机选取一家具有代表性的公司，并在前期的课程准备环节去了解公司的背景和财务现状。为了在课堂当中引入案例教学法，教师可以从学生兴趣的角度出发，主动引出公司的名称，带领学生一起去了解案例公司的资本结构、财务信息、债务结构等关键的指标内容，并通过合理、科学、专业的计算来判断该公司的未来发展方向。案例分析结束之后，教师还需要引导学生进行课堂讨论，对不同的分析结果进行辩证，判断分析的正确与否，并帮助学生树立全面、完善的分析逻辑。课堂最后，教师需要对不同的分析结果进行评估，对具有创新性、合理性的分析方案进行表扬和褒奖，同时也要积极发现学生在分析案例时所遇到的问题，并不断调整课堂策略。

3.3情境教学法

情境教学法是一种创造虚拟情境的教学模式，其能够让学生感受到真实的工作环境和氛围，让学生在特定的环境之下去学习特定的内容，从而强化学生对于知识点的认识和理解效果。在使用情境教学法时，教师需要明确自身的课堂定位，即学生的引导者，而学生則是课堂的主体和参与者。在应用情境教学法时，教师需要将学生假设为某家公司的经营决策团队，并将学生划分为各个部门的成员，为学生分配相应的工作任务和内容，如编制现金流量表、资产负债表等，或者为学生提供公司运营的相关数据，让学生自主作出财务决策。前期的基础工作任务结束之后，学生需要依据工作任务进行分析总结，且分析总结时需要从自身在“公司”的角色角度出发，旨在通过不同的声音来提高“公司”财务决策的合理性[3]。实践证明，情境教学法可以为学生创造真实的工作环境，摆脱传统教学模式的弊端，让学生从不同的角色定位来了解企业在运营过程当中的实际需求。在这一过程当中，学生不仅可以了解不同工作岗位的基本内容和工作职责，确定自己的未来发展方向，更能够强化对于财务管理基础知识的认识和应用。

3.4启发教学法

从某种角度来看，启发式教学法可以理解为培养学生自主思考能力、自主学习能力的一种方法。启发式教学法一般应用于学习基础知识环节当中，与传统的教学方式相比较，启发式教学法强调知识之间的连贯性，而并非仅仅是侧重于单一的知识点，学生在教师的启发之下逐渐将多个知识点连接在一起，形成属于自己的思维导图。例如：在学习与运营管理相关的内容时，教师可以率先向学生进行提问，询问学生家庭的主要收入方式和主要的支出方向，并依据这一问题逐渐延伸至一个企业的日常运营项目当中，让学生了解到运营资本和运营资本管理的相关内容。

而在学习货币的时间价值时，启发式教学法也具有一定的实用性。教师需要设定一个假设的情境，如学生需要购买一处房产时，是选择一次性付清房款还是选择银行贷款的方式，随后将问题抛给学生，让学生自由思考和讨论，并在讨论环节结束之后带领学生进行计算，分析两种购房方式各自的优势和劣势。

启发式教学法的应用不仅可以达到预期教学目标，强化学生对于某一知识点或者多个知识点的认识及理解，更能够有效达到活跃课堂氛围，加强师生沟通交流的效果。且在启发式教学法的帮助之下，学生的自主思考能力、问题分析能力和问题解决能力也能够得到有效的锻炼和提升。

4结语

综合来看，中职财务管理教学所存在的问题是导致财务管理专业教学质量始终无法提高的根本所在。中职财务管理教师需要加强工作反思，正确看到教学活动的现状，注重先进教学理念和教学模式的引入，加快中职财务管理专业教育改革和创新的速度，从根本上提升教学质量，培育高质量的财务管理人才。

参考文献

[1]李先芳.完善课程改革，凸现中职教学优势——浅谈《财务管理实务》课程教学设计[J].中国科教创新导刊，2019（15）：20.

[2]严侃.翻转教学模式在中职财会专业财务管理课堂的应用浅析[J].教育界：综合教育研究（上），2019（5）：146.

[3]伍瑛.中职教育如何提高财务管理专业教学实效性[J].现代经济信息，2015（15）：392-393.