浅谈随课微写的切入策略

廖海燕

摘 要：语文教学中强调从听说读写四个方面培养学生的能力。而写的教学既是重点，更是难点。学生头疼，教师无计可施。学生写作能力欠缺，教师教学目标难以实现。在探究写作教学策略的过程中，“随课微写”应运而生。“随课微写”是“随课微写作”的简称，是指在阅读教学的过程中进行的微型写作的教学与训练，是跟随课文进行多次、小片段的写作，使学生在轻松的微型写作训练过程中逐渐积累写作技能，是为了单元大写作做思维准备、技法准备的体例性、制度性的“微型文写作”及其教学活动。“随课微写”要落到实处，发挥作用，提高学生语用能力，需要教师找到“随课微写”的切入点。

关键词：随课微写

众所周知，语文教学中强调从听说读写四个方面培养学生的能力。而写的教学不仅让孩子头疼，同时也常常让老师无计可施。学生的写作能力欠缺，教师的教学目标也難以实现。在探究写作教学策略的过程中，“随课微写”也就应运而生。

“随课微写”是“随课微写作”的简称，是指在阅读教学的过程中进行的微型写作的教学与训练，是跟随课文进行多次、小片段的写作，使学生在轻松的微型写作训练过程中逐渐积累写作技能，是为了单元大写作做思维准备、技法准备的体例性、制度性的“微型文写作”及其教学活动。

怎样使“随课微写”落到实处，发挥作用，提高学生语用能力？需要教师找到“随课微写”的切入点。下面谈谈我在教学中的几点策略。

一、文本示范，有效模仿

没有人生下来就会写作，写作都是从模仿开始，又在不断的模仿中提高。朱熹也说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法;读得苏文熟，便做苏文的文法。”可见，模仿在学生进行“随课微写”中具有重要的意义。因此，教师要选择文本中合适的模仿写作切入点，开发成适合学生微写的写作素材。课堂教学中可以选择一些独特的句子，典型的段式进行模仿，课文中有许多构思独特的句式可以作为学生仿写的蓝本，作为教师则需要善于运用这些资源，发掘学生微写练习的切入点。比如一年级上册中的《四季》是一首诗歌，通过四季代表性事物的描述，表明了春夏秋冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣。四幅插图，形象优美，色彩明丽，给学生留下想象和思维的空间。于是教师就可以抓住四季中其他具有代表性的事物，让学生运用叠词来表达。这样的训练将学生的学习与生活结合在了一起，真正凸显了“语用”。

二、运用想象，言意结合

教学中我们常常强调不可忽视孩子的想象力，要保护孩子的想象力，让学生的思维活跃起来，加深学生对文本的理解与感悟，再把自己的感悟转化为语言的表达。这样文本言意就相结合了，学生的情感也得以抒发。教学中，可以选择充满张力的留白处进行想象或者在意犹未尽的延伸处想象。比如在《夜莺的歌声》一文中，夜莺在等待敌人的过程中会想些什么？在此处“空白”进行补白，不仅需要学生对文本的透彻的理解，同时也让学生进一步针对心理活动进行微写练习。

三、体验文本，激发共鸣

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，因此，学生对文本的感受与理解也尽然不同。那么，在教学中应充分运用文本丰富的人文价值，引导学生进入文本，走进人物，用体验文本的方式唤起学生的情感共鸣，在读中感悟，在悟后写作。抒发自我情感的读后感就是其中一种常见的形式。同样我们也可以抓住文段中个性鲜明的人物，以假想的形式，联系生活实际来表达共鸣。比如《匆匆》一文中，在描写时间流逝的文段中，引导学生列举生活中的事例引发共鸣。从而领悟作者对时间流逝的感悟，以悟促悟，通过这个切入点，不仅学生有范本模仿，也让学生从文本走向了生活。更重要的是学生有话可写，不再是空洞的表达。

参考文献：

[1]佚名.浅谈提高小学生写作能力的策略[J]. 基础教育论坛，2018，290（36）：54-56.

[2]梁洪成.提高“随课微写”实效性的策略初探[J]. 新课程（上），2018（1）：126-126.

[3]段昱宏.写话教学策略浅谈[J]. 吉林教育，2010（17）：102-102.