基于OBE理念的大学生创新创业能力培养研究

杜俊义 冯罡

摘要：在国家大力倡导“双创”的背景下，创新创业教育活动得到了国内各高校的高度重视和积极开展。但现有的创新创业教育在实践中存在着将所有涉及企业运营的课程都融入创新创业基础课、创新创业教育沦为单纯的创业指导和创新训练等问题，大学生的创新创业能力没有得到有效的提升。因此，如何提升大学生的创新创业能力是创新创业教育急需解决的问题。本文引入OBE教育理念，从创新创业教育的目的出发，探讨该理念下大学生创新创业能力培养的途径，为提升高校创新创业教育的质量提供一定的借鉴意义。

关键词：OBE理念：大学生：创新创业能力

2014年李克强总理提出“大众创业，万众创新”的理念。党的十九大报告指出，“创新是引领发展的第一动力”。所以在高校积极开展大学生创新创业教育，培养学生的创新创业能力，主动响应号召适应经济发展新常态，是创新创业教育的核心与新时代的要求。

目前现有的创新创业教育相关的活动有很多，比如相当多的学校成立了创新创业学院，甚至开设了每个专业的学生都必修的创新创业基础课，并由优秀教师担任创新创业导师。频繁的举办讲座由知名创业者分享创业经验。教育部也举办有“挑战杯”大学生创新创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等等活动，部分学校甚至要求每一名在读学生都必须参加创新创业大赛。提起“创新创业”几乎每位学生都不会感到陌生，“商业计划书”“创业融资”“创新创业项目”等等也是网络热搜的关键词。创新创业教育的开展可以说真的是“如火如荼”。大学生的创业意愿也处于一个比较高的水平。

一、创新创业教育目前存在的问题

虽然各个院校开展创新创业教育的积极性和热情很高，但仍然存在着较多的问题。（王焰新，2015）认为现存的创新创业教育一是看法片面认识不够深刻：二是创新创业教育的实施不到位，方法也不科学：三是各方面的支持也不够。（马永斌、柏喆，2015）认为目前的创新创业教育存在模式单一的问题，有的创新创业教育只局限于就业指导部门，并且实践方式只有各种创业比赛，课程设置缺乏设计、科学性不足，师资力量也远远不够，同时忽视评估方式及评价机制的建立等。（谢和平，2017）指出无论现有的课堂教学、专业课程体系、实验教学平台和师资都不足以完成创新创业的教育的要求，不能很好地培养学生独立思考的能力。

笔者认为目前各个高校开展的创新创业教育活动虽然表面上形式多种多样，但在实践中仍然存在的主要问题表现为以下两个方面。一是各高校开展的创新创业基础课都试图将经营一个企业的所有方面（战略管理、市场营销、运营管理、财务会计等）的一小部分容纳进一门简单的课程中，并以进行商业计划为主。二是现阶段开展的创新创业教育往往变成了单纯的创业指导或者单纯的创新训练。

创新创业是一个比较复杂的系统性的工程，商业计划书可能并不是学生学习创新创业和进行实践的最佳工具。创新创业不是只创新不创业，也不是只创业不创新，创新创业是一种创新和创业的结合，要把创新创业作为一个有机统一的整体来理解，二者是相辅相成的并不是孤立和割裂的。如果只谈创新不讲创业，那只能是传统意义上的发明创造，而只讲创业不谈创新，那就只是口语化的“做生意”和“下海”。这样不仅没有达到最初的目的，反而容易让学生陷入迷茫之中不知所措。造成这种现象的主要原因在于以下几个方面。

（一）部分课程脱離现实

虽然“创新创业”的话题热度比较高，但是创新创业真正最终的实现其实是非常不容易的，除了政府政策、经济环境等外部环境的限制以外，还有其他许多各种各样的因素可能使一些创业项目“胎死腹中”。许多创新创业课程脱离了现实，在训练中并未充分考虑到这些，模拟的创新创业环境比较理想化，仿佛创新创业可以“信手拈来”，给学生一种只要有创新性的项目就很容易创业成功的错觉，但市场是非常残酷的，真正的创新创业绝不会是那么简单的。

（二）忽略了专业技能的重要性

诚然，有研究指出中小企业融资成功率偏低的一个重要因素就是商业计划书质量让人失望，商业计划书的制定

对于企业获得融资至关重要，创新创业课程比较侧重于创业项目的详细制定、商业计划书制作和财务预测与分析等等技能的训练是可以理解的，可是作为这一切基础的项目本身的相关的专业技能经常被忽略，提到项目中具体的技术性问题例如专利具体内容、产品生产方式等等甚至许多涉及本专业本该就掌握的内容，许多学生却解释不清甚至是面露难色，这势必会影响创新创业的成功。

（三）容易对学生产生错误的价值导向

创新创业让人尊敬，可择业就业同样应当被人尊重，两者只是个人选择的不同、实现自己人生目标的方式不同，既无技巧高下之分也没有境界优劣之辩。但是在目前非常“普及”创新创业课程的环境下，出现了“年轻人就要创业”“创业才能挣大钱”“给人打工是为别人做嫁衣”等等错误的认识。这种错误的价值导向不仅可能对学生的选择产生误导，也会使许多人低估创新创业的难度，对创新创业过程中将要面临的重重困难准备不足。

二、创新创业教育引入OBE教育理念的必要性

笔者认为之所以会出现上述问题是由于缺乏对创新创业教育的理解，对其目的、意义认识不足。所以有必要引入OBE教育理念。

OBE（ Outcome-based Education）是一种新的不同于传统的以学校提供给学生的内容为中心的教育模式。OBE教育体系的核心重点是衡量结果，而不是学生上了多少课时使用的是什么样的教材这些“投入”。这些结果包括学生学习的一系列技能和知识。可以说，OBE教育思想是一种结果导向型的教育模式，它根据期望达成的教育目标来制定教学内容和计划。传统的评分考察模式总是比较注重学生的相对成绩（成绩的排名和该学生在排名中的位置），学生的成绩整体呈现出正态分布的特征（极优秀的学生和最差的学生数量往往是最少的，而成绩中等的学生数量最多）.而在OBE教育模式下衡量的标准是客观与绝对性的——系统地评估学生对教育目标的掌握程度，并与自己之前的情况进行比较，而不是别的更优秀或更差的学生。

OBE教育的特点主要有两个方面。

（一）以学生的获得为中心

不同于传统的教学思想.OBE教学模式以学生所学到的结果（ outcome）为中心，学生“学到了什么”比教材和老师“教授了什么”更重要，根据教学目标来制定教学内容及计划，并对学生所学进行持续的评价，学生也可以更清楚地了解到学习目标。减少教师“读教材”“念课件”而学生“不为所动”的现象。学生的学习更为主动积极。

（二）更灵活开放高效的教学结构

由于OBE教育以结果为导向，所以并不限制教师采用什么样的形式和方法进行授课，只需要学生达到教学目标即可，所以教师的教学更为灵活多样，为教师提供更好的发展空间，有助于提高学生学习的趣味性，提高学生的积极性。同时也可以照顾到学生的个性与自身特长，教学更有包容性。并且可以根据评价结果不断调整优化改进教学内容，形成“教学一评估一教学”的循环结构，提高教学质量，效率更高。

三、OBE教育理念下的创新创业教育目标

根据OBE教育思想，应当根据所期望达成的教学目标制定课程。创新创业课程的制定也应当充分考虑和分析该课程设立的目的，笔者认为“普及创新创业教育”并不等同于“普及大学生创业”“大众创业、万众创新”不应当被过度解读成号召“每个人都创业”和“全体大学生创业”。也不能像一些学者提到大学生创业时就提及“当前就业形势严峻”或是“大学生就业难”，不可为了创新创业而创业，更不能将创业作为一种对就业困难现实的一种逃避方式——“找工作难，所以自己创业”是一种普遍存在但非常错误的逻辑。事实上创新创业课程并不能完全地指导学生进行创新创业，因为经过复杂的创新创业课程训练也很难保证创新创业的成功。传统的创新创业课程偏向于商业规划和预测，学生们很快想出一个“项目”，然后用大量时间来进行商业计划的制定，忽略了项目本身、实际发现问题和解决问题的活动。笔者认为创新创业课程的真正目的并不是训练学生“如何”进行创新创业，而是训练出一种新的思维与学习方式，或者说应当摒弃教授“创新创业方法”而专注于对学生创新创业相关的能力（例如创业机会的洞察识别能力，领导决策或团队合作与协作能力、毅力和耐力、人际沟通能力和所学专业知识的实际应用能力等等）的提升。创建新企业并不是重点，而是培养出学生的创业态度和技能（ Fayolle，2006），一方面是由于当前的环境变化逐渐加快，拥有这些能力可以更好地适应环境，提升创新创业的质量和成功率，另一方面拥有这些能力不仅仅有助于自主创业，也对大学生就业也具有重要的意义。

四、OBE理念下的大学生创新创业能力培养途径

（一）健全完备的大学生创新创业的思想引导机制

虽然大学生创业并不是一个新鲜的事物，但是不少学生对要不要创业、怎样创业仍然存在相当大的疑惑。究竟是择业就业还是创新创业仍然是学生们争论不休的话题。健全对大学生创新创业的引导机制，正确引导大学生对创业的判断、选择，既要改变传统观念，也要摒弃不理性的观点。可以提高大学生创新创业的积极性，也能纠正错误思想，疏导大学生的创新创业心态，帮助大学生抓住机遇选择适合自己的发展方向，踏出走出校园的人生道路的坚实的一步。

（二）完善合理的创新创业能力的培养体系

在高校创新创业教育过程中融入OBE理念，建立完善合理的创新创业能力的培养体系，有助于提升大学生的创新创业能力。首先，高校教授创新创业课程的教师要树立OBE教育理念，改变传统的创新创业教学模式，丰富课程教学内容，在创新创业课程上可以营造出更贴近现实的环境，使学生能够积极主动地参与到教学过程中，帮助学生知道且学会如何應用书本上的知识并加以实践应用。基于OBE理念建立完善的创新创业课程体系。主要是建立创新创业通识课程、创业技能课程、创业实践课程、创业方法课程等高校创新创业教育课程体系。在理论教学环节中强化大学生对创新创业的认知，重点关注对大学生创新创业思维的训练。在创业实践中结合创新创业的理论和方法对创业环境中的创业机会进行识别、信息进行获取利用、创业资源进行整合和新知识进行学习吸收，提升大学生的创新创业能力。

（三）构建科学的创新创业能力评价方法和体系

现有的对学生创新创业能力的评价基本上都是以专利数量、参加创业类比赛的奖项或者是创业率、成功吸引投资的情况等指标来衡量，却很少有人关心这些企业持续盈利的能力与生存状况，这也导致一系列急功近利行为的出现。笔者认为这是非常不合理的。接受创新创业相关课程的训练只能够对学生创新创业起到部分的作用，并不能直接帮助学生创业，也不应该“强制”学生创业，应该系统综合对学生的相关能力进行考量和评价，不仅要看学生是否已经具备了创新创业技能，也要考查学生运用这些技能的能力。对于已经进行创业的，要持续跟踪和关注，了解这些大学生创业者遇到的问题，既可以及时地提供必要的指导，也可以更好地把握今后的创新创业课程的教学方向。因此，高校的创新创业教育应结合实践中遇到实际情况和问题构建科学的创新创业能力的评价方法和体系，这样及可以解决目前的评价机制中存在的问题，也有助于提升大学生的创新创业能力。

参考文献：

[1]谢和平.以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J].中国高教研究，2017（3）：1-5+11.

[2]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015，36（6）：99-103.

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作者简介：

杜俊义，冯罡，广西师范大学经济管理学院，广西桂林。