高考历史复习的新思维与新教学

周怀

摘 要：如何在新课程背景下开展高三历史复习教学，实现教与学的完美统一，是我们高三历史教师共同关心的问题。只有全面、有针对性、系统细致地准备，注重以学生为中心的培养方法。有鉴于此，本文从合理安排复习时间、充分利用教材内容、科学运用新的历史范式、多角度分析问题等方面，对高考历史复习提出了以下具体策略。

关键词：高考历史复习;新思维;新教学

引言：

高考一直吸引着全国人民的关注。如何让考生在考场上充分发挥作用，取得优异成绩，值得每个教师来深入思考。高中生学习任务重，考试压力大，因此在历史课程的复习中可能会出现很多问题。做好高考复习工作任重道远。因此，探讨如何提高课堂复习效果，在有限的课程中最大程度提高让学生收获更多有用的知识具有重要的现实意义[1]。

一、新课程教学下历史高考的变化

近年来，高考历史试题注重体现新课程标准对中学历史教学的要求。新课程标准不仅强调科学的思维方法，而且注重学生的情感、态度和价值观。文科综合能力测试的特点是测试考生的适用性。这类试题基本上都是使用课本上没有的新材料，材料的形式也多种多样。因此，复习应渗透新课程改革理念，引导学生自主探究学习，注重培养学生历史人文素养，加强问题解决能力的培养，是提高学生成绩和能力的有效手段。

二、高考历史复习的新思维与新教学

（一）以具体历史时间回顾梳理知识

首先，要合理安排各部分内容的时间。在第一轮复习中，学生应加强对知识点的记忆。在第二轮复习中，学生要学会对课文中的知识点进行总结和整理，以便自己回答相关问题。其次，在复习过程中要充分利用教材。一是要重视教材正文和小字节，许多高考试题将小字节内容纳入试题范围;二是在掌握教材基本知识的同时，也要关注社会热点，社会热点将作为获取历史知识的载体;第三，要理清所学教科书与历史观的联系，一些创新性高考试题将以此为考点;四是把握学科知识与其他学科的关系，以应对高考情境试题;五是注重制约与开放的关系高考试题，近年来，一些高考试题倾向于研究性学习成果。最后，要注意教材的时空定位。在回顾中，我们要特别注意许多历史事件的时空定位。很多高考考官把时间作为衡量标准，让学生通过考试材料中出现的时间来连接课本知识。特别是在一些选择性问题中，当学生看到问题中的时间节点时，他们可以直接根据历史年代排除显而易见的错误选项。因此，在复习主干知识时，可以按照历史发展时间先后依次梳理回顾重点难点考点内容[2]。

（二）强化史实教育，注重细节培养

新的历史课程标准提出，要求学生拓宽视野，了解时事，广泛阅读，在阅读中锻炼自己的思维能力和正确的人生观、价值观和世界观，并且运用到历史考题中，正确回答问题，提高成绩。因此，在复习过程中，教师应尽可能多地为学生提供史料，引导学生阅读和交流，教会学生阅读史料的技能，使学生能正确表述自己的答案，在细节处多拿分少失分。此外，教师还应重视评议工作，评议过程中不能盲目按照参考答案进行解读，应鼓励学生按照科学合理的思路进行回答，教师应该引导学生善于总结考题规律，总结答题技巧，规范解题思路，使学生在解决问题的过程中找到类似课题的解决方案。法律对于某些特定的话题形成了特定的思维方式。高考不仅考查教科书中的固定知识，还考查一些与生活有关的社会问题。这就要求学生在掌握书本知识的基础上发展自己的知识，学会根据自己的知识独立思考，解决问题。也只有这样，学生才能提高自己的应试能力，最后交出一份满意的答卷。

（三）培养学生人文素养

回顾高考历史，要结合近两年高考的真实问题和历史教科书中的许多人文材料，对教学进行回顾。我们要把培养新的历史观和历史素养落到实处。例如，通过对三种强制性思想文化的历史考察，了解中国传统思想在现实社会中的重大意义，了解古希腊罗马时期形成的民主运行方式和法律的现实意义等。从而了解历史的时代特征，并运用多种方法对主要文明的重要特征和现实意义进行比较和总结。众所周知，学习和社会离不开生活。文学来自生活，历史也不例外。因此，既要掌握基础知识，又要关注社会时事，培养历史知识应与现实生活联系并且思考历史可以教育我们什么的能力。也就是说，要培养学生在思维过程中多角度分析问题的能力，做到思维的发散性。在复习历史时，教师也要尽力发光放热，力所能及地帮助学生发展自主学习和深入思考的能力，逐步提高他们对问题的发散性思考的能力，从而提高学生复习的成效，最终提高学生的成绩[3]。

（四）训练基本答题技巧

从题目中搜索关键词，把握有效的信息，理解问题的考点，组织语言，或者选择一些有效的信息来支持特定的观点。这是高考能力的基本要求。如上所述，在高考历史试卷中，新材料、新情景、大容量的材料分析题在近年来高考试卷出现频率较高，试卷中对材料提取有效信息的考察比较频繁，学生在这方面往往有信息提取不准确、答题不在要点等问题[4]。因此，有必要在高三復习历史，给学生基本的回答技巧。注意考题的训练。同时，还应详细讲解答题内容，如书写错误、书写规范、语言描述不合理等，帮助学生组织思维，同时规范学生的语言组织和书面表达能力。强化这些方面的训练答题技巧，可以事半功倍。

总结：综上所述，教师在复习历史知识时，既要帮助学生巩固和掌握相关的历史知识，又要培养学生运用历史方法、总结新的历史观点的能力，重视历史核心素质的培养，使学生能够系统、分层次地复习历史知识，在高考中获得高分。它能适应新课程改革的要求，进一步提高学生的人文素养。如果高中历史教师在高考历史复习课上充分认识到高中生的心理特点，自觉结合学生的兴趣爱好进行复习教学，加强问题解决能力的培养是提高学生成绩和能力的有效手段。从长远来看，学生复习历史知识的能力一定会有很大的提高。

参考文献：

[1]佚名. 谈新高考背景下高三历史复习的策略[J]. 中国校外教育，2019，67（17）：115-116.

[2]吴学文. 对高三历史复习备考中低效教学行为的思考[J]. 高考，2018，23（11）：82-82.

[3]李青明. 浅谈高三历史复习教学中学科核心素养的培养[J]. 时代教育，2017，67（14）：112-112.

[4]陶荔. 新课改背景下高考历史复习策略浅析[J]. 中国校外教育，2018，12（3）：45-46.