浅谈合作学习在小学数学课堂中的应用

王成红

摘  要：近年来，合作学习模式越来越受欢迎，在小学数学的课堂教学中也得到广泛应用。该模式能够充分调动学生的主动性，提高学生的合作探究能力、实践操作能力和发散思维能力，这既是对新课改的科学实践，也是当代对人才培养的要求。就当下情况而言，合作学习在小学数学课堂中的应用面临着一些困境，本文针对其中一些困境，就如何使小组合作学习更好的开展提出了几点对策。

关键词：合作学习;小学数学;应用

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0071-01

1.合作学习的应用背景

在传统教学观念的影响下，以前的教师基本是采用讲授式的教学方式，也就是传统的“师讲生听”。该方式的弊端在于：一方面，学生是被动式地接受数学知识，没有自主探究和思维拓展的空间;另一方面，“灌输式”的教学只能增加学生的书本知识储备，却不能提高学生的创新能力、实践能力等。相比而言，小组合作学习对学生来说是一种更新、更好的方式，在我国逐步推进新课程改革的过程中，小组合作学习的模式应用的越来越广，特别是在小学数学的课堂教学中。

“小组合作学习”是以学生为主体、教师为主导的一种模式，在这样的模式中，学生能够自主学习、共同交流、取长补短，从而能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习数学的兴趣和积极性，让学生实现自主思考、主动参与、积极探索。另外，“小组合作学习”的应用，不仅能够使教学质量得到明显的提升，更重要的是能够提高学生的合作交流、创新实践等各方面的能力。所以，“小组合作学习”模式受到了广大一线教师队伍的欢迎。

2.合作学习的应用形式

在小组合作学习的过程中主要有以下几种形式：

（1）小组交流。针对一些在学生“最近发展区”里的数学内容，即学生通过思考能够独立完成的任务，教师一般是先提供时间和机会让学生去独立思考，然后再设计小组交流的环节。通过交流，学生从最开始自己的“1个”观点变成“多个”观点，这一收获过程是由学生自己实现的，和教师直接传授有本质区别。

（2）小组讨论。针对一些较难的数学问题，学生通过自己独立思考很难得出答案，通过小组讨论，学生可以自由发表看法，使各种不同的观点相互碰撞、相互促进，既能促进学生更全的分析问题、更快的解决问题;同时还能使学生的创新实践、归纳概括、合作交流等能力得到明显提升。

（3）小组评价。在小组评价过程中，学生首先需要认真听其他同学的发言，再结合自己的观点进行分析，从而得出最后的观点。其中经历的倾听、思考、对比、分析、归纳、总结等这些过程能够很好的发散学生的思维，培养学生的分析问题、解决问题和归纳概括能力。

3.合作学习应用中面临的主要困境

（1）形式化严重。在实际教学中，有部分教师盲目跟风，在没有研究透彻小组合作学习模式之前就随便照搬这种模式，甚至把它当成一种教学工具，结果就是为了合作学习而学习，完全没有把小组合作学习的作用发挥出来，也不能达到预期的教学效果。

（2）分组分工不合理。有部分教师在分小组时没有领悟到分组的原则，有的又认为分组原则过于麻烦，所以现实教学中大都是随机拼组。分组不合理会直接导致分工也不合理，比如，一个组里面仅有一位学习能力强、表现力强的同学，那这个组里的大部分任务可能都会由该同学一人完成。又或者一个组里的同学学习能力两极分化太大，出现“好的学的快，差的学不懂”的现象。

（3）合作学习环节设置不合理。小组合作学习主要是学生与学生之间一起探究、交流，从而发现解决问题的办法，一些简单的数学问题很显然不需要进行合作学习，但是有的教师遇见问题就合作学习、一上课就合作学习，这些都是很不合理的做法。

（4）教师掌控不佳。小组合作学习过程中学生之间出现矛盾和争执时部分老师不能及时有效的处理;有的老师误以为小组合作学习就是教师不参与，便把课堂全部交给学生，导致学生在讨论过程中过于活跃，场面混乱无序。另外，除了合作学习，学生也应该有自主学习、独立思考的机会，大部分教师不能在两者之间进行合理的切换。

4.如何使合作学习更好的应用

（1）把合作学习落到实处。要使合作学习发挥良好作用，教师必须对小组合作学习的内涵、要求、原则有深刻理解，并且结合小学数学的学科特点，引導学生明确好每次合作学习的目标，在合作学习过程中适时对学生进行科学引导，使每位学生都参与到合作学习中，从而把合作学习落到实处。

（2）科学分组。要达到小组合作学习的良好效果，必须要做到分组合理，在分组时应该以“组间同质、组内异质”为准则。“组间同质”是保证组与组之间公平竞争的前提，也是实现全班同学学习目标的基础。“组内异质”不是代表随机的不同，而是通过教师仔细观察，结合每位学生的特征，把学生的爱好、性格、成绩等因素进行合理搭配，实现组内同学之间的“相对差异”，也就是说，学生可以相互学习、相互促进，而不是出现“两极分化”。一般的数学学习任务中，每个小组的人数控制在4-6人为宜。

（3）合理设置合作学习环节。教师在备课时就要特别注意思考：哪些数学问题需要进行合作学习，合作学习的目标和任务是什么，在什么时候进行合作学习最合适。思考好这些问题后就要在课堂上对学生进行合理引导，并抓住契机开展合作学习。

（4）实现教师主导。小组合作学习虽然是以学生为主体，但教师的主导作用也至关重要。一方面，教师要掌控好课堂，对学生谈论交流过程中出现的争执和矛盾及时进行引导，实现活动过程活跃而有序。另一方面，教师要鼓励每一位学生大胆发言、积极参与，并对学生的发言进行有效的评价，引导学生向正确的思路前进。

参考文献

[1]黄艺云.浅谈小学数学教学中小组合作的重要性[J].好家长，2017（68）：188-188