低年级人人岗位责任制评价的“四性”原则

黄晓瑜

摘  要：人人岗位责任制是班级管理的一项常规工作，也是一项非常细致、繁琐的工作，不仅要做好，更要从中锻炼学生的能力。全国优秀班主任魏书生老师于上世纪七八十年代便设立了“人人岗位责任制”。本文中笔者从儿童性、规范性、成长性和交互性四方面，就如何实现小学低年级的人人岗位责任制评价进行了探究。

关键词：人人岗位责任制;儿童性;规范性;成长性;交互性

【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0019-02

如今很多小学都在如火如荼地施行“人人岗位责任制”，但任何一项工作的开展都要有效的评价机制跟上才能实现其价值，小学低年级的人人岗位责任制评价就要把握以下“四性”原则。

1.儿童性，让学生做得有兴致

儿童的学习需要兴趣的支撑，人人责任制的工作更需要兴趣的支撑。小学低年级的学生刚刚从幼儿园过渡到小学生活中，他们身体能力还不是很强，这就不仅需要教师变出花样来吸引学生参与到班级工作中去，更需要老师给予必要的帮助。

首先在岗位名称设计上，形象直观、可爱的岗位名称更能吸引他们，从而激发他们做好岗位工作的欲望。如：眼操小医生，班级小园丁，节能小卫士，一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次在评价跟进上，低年级学生由于年龄的原因，对于一些岗位工作往往心有余而力不足，不知道如何才能做到最好，此刻教师不能不分青红皂白地批评他们的问题，更不能因为扣分，彼此相互指责对方的不是，而是要让学生相互体会到彼此的辛劳，为此岗位要经常轮换，可以以学期为分界，一学期换一次，也可以中途加一次，目的在于让孩子体验不同岗位的辛苦和乐趣，学会做身边的每一件小事，同时也学会尊重其他岗位的同学。教师不要怕孩子换了新岗位一时不上手，刚换的时候，可聘请原来的岗位责任人担任小老师，先教一段时间，再放手。这样学生不仅可以相互完善，调整最适合自己班级的状态，同时通过发挥儿童自身的主观能动性，使其做得开心有趣，只要孩子有兴趣了，那么万事都不难了，更从中体会到：人人是班级的管理者，人人都有责任。

2.规范性，让学生做得有条理

俗话说，没有规矩不成方圆。我校创设了七星（11个方面）评比，结果直接体现在素养发展卡上，学生具体的岗位工作就可以结合这个评比进行。为此我每周确立重点岗位，比如这周重点评价劳动岗，周一布置学生用心观察，一周后就对这些岗位进行重点评价，下周轮换。这样的做法，不仅是事后评价，还更有针对性，有利于对被评价岗位的同学产生一定的紧迫感，更加用心做好自己的工作，从而养成良好的习惯，班级同学的关注点也不会太散，有了明确的方向。下周即将轮到被关注的同学，也会格外认真点评和倾听，以利于自己更出色的完成任务，可谓一举多得。每周评价岗位的选择可灵活多变，通常情况下，是一周一岗一评价，也可针对薄弱岗位跟踪评价。在时间安排上，可以利用一节班会课，甚至也可以结合课前一分钟，按学号依次点评，可以是老师的点评，也可以师生点评相结合，主要引导学生观察，然后利用岗位点评的时间进行具体的表扬，设立表扬岗位工作的主题，让孩子来讲，这个岗位的同学做得好，哪里做得好，他是怎么做的？自己找出优点，给予表扬，做得好的同学传授经验，如果发现学生在工作中有懈怠现象，就重点评价他这个岗位，目的是调动积极性，如发现有实际工作困难，可请能力强的学生传授方法。这样就能使每一位学生认识到自己在岗位上做事，其他同学是看得见的，从而感受到自己劳动的价值，而其他同学在观察中也能学习好的方法，发现不够完善的地方，以后改正。

对于学生人人岗位规范性的评价，不是教师凭借主观意愿说说就能达到最好的，这样往往不能使人心服口服，而是应该让学生看到如何才是规范的存在，有具体的事例，这样他们才能理解规范的重要性和价值，从而为养成好习惯奠定基础。

3.成长性，让学生做得有收获

陶行知先生说，学校无小事，事事育人。孩子到学校就是来学习的，但是这个学习应该是广义的学习，不仅有知识的学习，更有最基本的劳动的学习，而人人岗位责任制的确立其实不仅体现了学生现有的能力，更注意到了他们将来的发展。

在实施人人岗位责任制的初期阶段，我发现假如在孩子三周岁之前，父母愿意花时间来陪伴孩子，并有意识地进行一些智力开发及行为习惯养成方面的早教，这个孩子在学校适应得就快。反之，如果在孩子三周岁之前，父母觉得孩子还小，什么都不管，这个孩子相对则会各个难融入集体，学习成绩，学习卫生习惯等也会不尽如人意。因此我们低年级班主任，一开始在岗位建设上，习惯的培养上应多花些时间精力，对岗位的设立可从简单的开始，职责也要少一些，便于孩子能达到要求，产生成就感。例如，就扫地而言，一开始可以让一个孩子负责打扫一组，评价的目的只是扫得干净，接着可以加排桌椅，评价的方式是如何调配时间，最后随着工作的熟练，评价则可以要求不仅追求速度还要追求质量。同时随着学生年龄的增加及能力的提高，人人岗位要做出相应的调整，卫生上可能是一小组两个学生负责，纪律上可能是一个小組一个同学负责。只有不断根据学生年龄、心理调整他们的“岗位”，同时制定不同的评价机制，他们才能从中不断成长并有收获。俄国教育家乌申斯基说过，“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”班级中的孩子是千差万别的，作为教师就应该从细心观察孩子的一举一动，用人人岗位责任制来补足孩子不足的之处，通过生生的合作帮助孩子更好地成长。

4.交互性，让学生做得有支持

俗话说，单丝不成线，独木不成林。人人岗位责任制的健全运作少不了家长、任课老师、学生积极参与，评价对象：除了班主任点评和同学点评，我们还应该争取更多的资源，利用写任课老师联系卡和家校联系卡，让任课老师和家长也参与进来，便于我们全方位了解这个学生，也督促孩子时时刻刻尽职尽责。

教室是公共场所，既是学生的学习场所，也是老师们教学的地方，作为班级的管理者，老师也应身体力行，加入到班级岗位中去。教室的卫生情况有赖于老师和学生双方面的努力，每位任课老师都有责任维系教室的清洁，不让教室在自己的课上变得脏乱差。比如，低年级时，我要求学生把自己座位边上一片区域作为自己的包干区，随时保持干净，如有扣分，就找到责任人。同样我也认领了讲台及边上区域作为我的包干区，见到讲台脏了乱了，地上有纸屑粉笔头了，随时收拾干净，今年我们班因为有49位学生，在排值日表时，我索性把自己也排了进去，凑满50人，听从组长的安排，我负责清扫第一二大组的工作，每个单周五，我就和其他值日生一起做值日，学生们看到了会议论：黄老师也在做值日啊！于是，今年的值日工作，虽然有人偶尔会忘，但没人会偷懒。如班里的一位同学，做事不太认真，吃饭以后的卫生会经常“遗忘”，在跟家长沟通以后，我建议家长让孩子参与到家庭中的一些劳动中去，让孩子负责摆碗筷、擦桌子、扫地等简单的工作，每天必须完成。经過一段时间，孩子不用家长督促，每天自觉完成任务，而且完成的质量明显提高，不再事事依赖家长。雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。”做一个低年级班主任，要亲力亲为地走到孩子中去，同时更要取得更多的支持，这样班级的管理工作则会更加顺畅，人人岗位责任制的工作则会更加具有育人的实效。

李镇西老师提出了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的民主治班目标。魏书生老师也说，“学生人人都是管理者，人人又都是被管理者”。人人岗位制就是让每一位学生参与到班级管理中，同时依据“四性”评价原则，则可以让班主任在实施这一责任制时游刃有余，更能促进形成积极进取、团结友爱的良好班级风貌！

参考文献

[1]陆艳芳.一年级"班级人人岗位责任制"的开展与思考[J].文教资料，2016（04）：137-138

[2]方媛媛.人人都做管理者我的班级我负责[J].新课程（下），2012（02）