逆袭的小袁和失落的小杨

项瑞芳

一、学生基本情况分析

（一）小袁基本情况分析

小袁，女，七年级11班的学生，13岁。由语文老师推荐，同时经过数学老师和英语老师共同确认的“低学业成就学生”。测量结果显示，小袁同学在智力和创造性倾向测试中表现良好，但是学习动机水平一般;学业成绩处于班级后列。

小袁同学性格开朗活泼，颇有些男孩子气，做事大大咧咧，可以用“没心没肺”来描述，属于“怎么着都行”的类型。小袁为独生女，父母均为重点高中优秀的物理老师，妈妈紧盯女儿学习，曾因进入初中后女儿学业成绩不好而“不敢来开家长会”。

分析小袁低成就的原因，大致可以归为学生对自己没有要求，内部学习动机不足，听课效率不高，不够专心，同时学习习惯不太好，不喜欢订正，知识掌握不牢。

（二）小杨基本情况分析

小杨，男，七年级12班的学生，13岁。由班主任兼英语老师推荐，同时经过语文老师和数学老师共同确认的“低学业成就学生”。测量结果显示，小杨同学在智力和创造性倾向测试中表现良好，但是学习动机水平一般;学业成绩处于班级后列。

小杨同学由某双语小学第一名的成绩考入文来，很聪明，性格偏内向，自傲又自卑。爸爸开了小公司，妈妈在他五年级时生了弟弟，截止到干预开始时仍旧全职带娃。妈妈讲他在小学时“玩着也能考全校第一”，但是他进入文来后没有很好地适应，没有及时转变学习态度和学习习惯，加之身边高手林立，使得他学业成绩根本无法保持小学时的辉煌，甚至因为连续的几次考试均排名靠后而打击了他的自信，但同时他还仗着自己聪明而不奋力学习，导致其学业成绩持续稳定落后，甚至形成了恶性循环。上课爱睡觉，作业拖欠现象严重。

二、干预的具体过程及结果

我是在不干涉正常教育教學活动的基础上，用积极认知干预理念，对两个学生进行干预，以期改善他们在学习态度和学习行为方面的表现，从而提升其学习成绩。整项研究从七年级下半学期开始，持续到八年级上学期，共一个半学期。

我最开始是从作文这个最能和低学业成就学生建立起“精神联系”的领域入手，基于积极认知干预理念与他们进行“对话和沟通”，以此开展“发展性的写作活动”。同时定期和低学业成就者见面交流，保持对他们在语言上和文字上的积极干预，并根据他们的反馈意见及时调整干预策略。

干预第一阶段，全程以文字干预为主，语言干预为辅;肯定及赞扬学生作文写得好的地方，不足之处则采取鼓励等积极的方式指出;期末考试前给每人写一封鼓励信。针对小袁同学作文中常出现的逻辑混乱、前后文不照应的问题，我在8次作文干预中均一一细心帮其指出、订正，并且发现她作文水平是在稳步提升的，小袁的写作热情也变得很高涨，连她妈妈都激动地打电话给语文老师说：“她最近写作文改了又改，一遍又一遍地写，直到满意为止，从没见过她如此认真写作文过。”语文老师也反映小袁同学，“开始订正作业了，以前从来不干这事的。”小袁同学自己也乐在其中，师长均欣喜于她的态度及行为变化。

小杨同学作文思路流畅，文笔也不错，但是容易出现错别字及拖欠作业的情况。后来回顾整个第一阶段的干预过程，前后我只见到他6篇作文，原本应是8篇，拖欠现象在干预的后期变得严重。经过了解这和他的家庭教育有关。也就是说，小杨同学在刚刚开始干预的时候，是很配合甚至态度有些欣喜的，他在第三次的时候主动把自己写的认为满意的一篇文章拿给我看，是一篇游记，我对此进行了大大的鼓励和赞赏，也激发了他的热情和积极性;在从我这里取作文离开的时候，他后退到门口，向我深深地鞠了一躬，眼睛里亮亮的，感觉闪烁着受宠若惊、欣喜和被肯定;那一刻，我也很感动，当时的画面就是无言胜有声，我有点心疼他，他可能太久没有得到肯定了，或者是太久没有得到正常学习生活之外的外力的助推了，那时我也发誓，一定要好好帮助这个学生，他是有潜能和能力学好功课的，只是时间和方法问题。然而后面随着学期末各项作业的增多使得他精力撕扯厉害，加上家庭出现了一些变化——爸爸公司破产，待业在家天天玩电脑打游戏，脾气也变得不好，开始指责家人，并将小杨升入初中以来的成绩下滑的责任推在妈妈身上;妈妈不得不出去工作养家，同时又忍受不了爸爸的指责，跟爸爸分开管孩子：爸爸负责管他，妈妈负责管弟弟。于是，他刚刚上扬的学习积极性在这样的家庭环境影响下又开始下降，期末考试不出意外地没考好。

过了暑假，开学再上来他们升入八年级，我改变了干预方式：全程以语言干预为主，文字干预为辅;以学生最想提高的一门学科入手，鼓励学生以“得到这门学科科任老师的表扬”为目标，激励学生认真学习，努力进步;为学生的点滴进步喝彩，期中考试前给每人写一封鼓励信。我发现这个改变部分程度上能够抵消漫长的暑假带给学生的散漫，他们的学习积极性上来了。

小袁同学持续保持订正作业的好习惯，妈妈一直跟进她的学习和点滴进步;小袁同学为了得到数学老师的表扬而努力，妈妈始终做好坚实的后盾和持续的鼓励。最终小袁同学获得了不只数学老师，还有语文和英语老师的表扬，在一次月考中她进步74名。

小杨同学的整个暑假，都处在爸爸简单粗暴的管教下——没有像同龄人那样去外面机构补差，也没有出去旅行增长见识，而是在烈日下每天跳绳至少半小时，名曰“锻炼他的意志力，强健其体魄”。其他的时间，就是让其做作业，作业做完了奖赏其跟自己一起上网打游戏。于是开学初的小杨状态很不好，皮肤黝黑，上课爱睡觉，经过每周一次的劝导及鼓励，一个月后，他上课睡觉的状况有所好转，但是学业成绩进步幅度不大。

三、结论与启示

因为种种原因，我后来的研究没能持续跟进，这是非常遗憾的一点，但是从上面两个案例可以看出：

（1）积极认知干预理念对于低学业成就学生还是很有效的，但需要我们随着学生的变化而不断更新适合他们的干预方式。

（2）干预只有真正触及学生的内部学习动机时才会发挥作用，对于“积重难返”的学生，需要持续的长期干预，需要付出大量辛苦的努力。

（3）显著正向的干预效果需要家长的持续跟进和配合，家庭教育中父母教育观念要一致，父母认同学校的教育理念并积极参与学校举办的活动能够让低学业成就学生的学习事半功倍。