让习作评语有效起来

黄小玲

[摘 要：医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”，写评语时要“因文施评”。精美的习作评语对学生是一种享受，是一种示范。精美的习作评语对学生而言，是在习作的写与改中提高认识的过程，是情感、态度、价值观的一种熏陶。有效的习作评语，能很好地使学生的作文“活”起来。

关键词：习作；创造性；导行；真情实感]

有效的作文点评，可以提高学生的写作能力，还使教师评改作文省时少费力。习作的评语不要千篇一律写“内容具体，中心明确，用词准确，条理清晰”等抽象、空洞的话，或“错别字太多，语句不通”之类直接、无情的指责。医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”，写评语时要“因文施评”，有效的习作评语，能很好地使学生的作文“活”起来。

一、笔谈评语之魅力

学生的习作，是作文的主题——学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管稚嫩，甚至有些缺憾，但读这些作品，会产生一种冲动，主动与学生交流感受。作为学生习作的第一位读者，把自己的感受、想法写在“评语”栏中，就如同和小作者面对面交谈。

如一位失去双亲由奶奶抚养的孩子，平时显得很孤僻，有一回她写了一篇《奶奶，您辛苦了！》的习作，文中情真意切，我提笔与小作者交谈起来：“老师真羡慕你。你有一位勤劳、善良的奶奶，多幸福呀！我为你感到骄傲。你看到了奶奶一天的劳作，你流泪了，你心疼了。你小小的年纪就知道为奶奶分忧了。你真是个孝顺的好孩子！”

小作者看到评语后很激动，我们还成为了无话不谈的知心朋友。

二、导行评语之魅力

充分发挥习作的德育功能，把学作文和学做人统一起来。通过对习作的评语，告诉学生一些做人的道理。此时导行评语体现出其魅力。

如一次习作训练，要求学生通过几件事来描写人，并分清主次，有详有略。一位学生的习作《尊老爱幼的妈妈》，选取了生活中的几件真实的小事，抓住了人物特点，表现了妈妈尊老爱幼的高尚品质，让人读了，对这位妈妈肃然起敬，很有感染力。我情不自禁地在评语栏写道：“你有这样一位好妈妈真幸福！你的妈妈为你树立了做人的榜样。她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。为妈妈那颗金子般的心而骄傲吧！再想想，你该怎么做呢？”

我和小作者产生了情感上的共鸣。在以后的学习生活中，这位学生不仅学习上刻苦认真，主动性强，而且也确实成为了一个尊敬师长、团结同学的好学生。

三、点拨评语之魅力

新课程标准中提出“让孩子我手写我心，写出真实的情感”，“鼓励自由表达”。教师应着眼于与作文主体学生在情感、态度、价值观取向方面进行交流、点拨，让学生真正懂得“真、善、美”。

有个孩子写了一篇《霸道的妹妹》的习作。写了表妹在他的房间乱翻，把房间搞的乱七八糟的，他就说了表妹几句，表妹扑上去竟然在他脸上抓出三道指甲血痕。姑姑进来说了他几句，要让他让着妹妹。习作结尾写道“我要不是看在姑姑的面子上，早就把这个霸王打死了。这篇习作虽然写出了小作者的真情实感，但缺少了“善”而让我感到遗憾。

我写了如下评语：你姑姑的做法欠妥当，你是哥哥，是应该让着妹妹，将来你妹妹长大后就没有那么多“好哥哥”来让着他了。你不能表现的那么极端。教育好妹妹也有你一份责任呀！你把结尾改一改，用这篇文章告诉你的姑姑，这样的教育方法是不对的。你不就既解了恨，又有利于改变你妹妹的性格了吗？“一举两得”，“何乐而不为呢？”

根据我的点拨，他修改了文章的结尾：姑姑走进来，说了我几句，还哄着妹妹说我是“坏哥哥”。望着妹妹远去的背影，我想：现在的许多大人都说要我们友善地对待别人，那我觉得你们应该从小就告诉他们要“以理服人”，不要老是认为孩子小就宠着他们。现在我是哥哥，让着妹妹是理所当然的，可是，妹妹长大了，就不是单靠我一个……

哥哥的“让”能给她带来幸福呀！这样一“点拨”，让他感受到了一种“善”，一种“美德”。这就是点拨评语之魅力。

四、借题评语之魅力

给学生习作写评语应以表扬为主，以正面鼓励为主，以渗透正确的人生观、价值观为主。但也不能对习作中反映出的错误倾向、行文书写的毛病视而不见，一律“绿灯放行”。教师不仅要做学生的“知心朋友”，还要做“良师益友”，要一针见血地指出学生习作中出现的问题，防微杜渐，不断提高学生的文化底蕴，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。

有一位學生，平时写作业磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，交作业本更是如此。有一次，她的作文本又晚交了一天。我写了一段评语：你的习作写得很好。这样的好文章，我多么希望第一个看到。听说，其他学科的老师也有这个希望，但愿老师的希望不会再变成失望。

教师针对学生的个性特点，发挥评语之魅力，依据学生习作中出现的毛病借题发挥写评语，这就如同与个别学生直接对话、个别辅导，从而收到事半功倍之效果。

参考文献

[1]熊显荣.面对二十一世纪的作文教学[J].《金筑大学学报》综合版，1995（3）.

[2]龚子建.作文教学的根植于何处[J].湖南教育，2005（6）.

[3]赵德顺.试论新课改下的作文教学[J].希望月报，2006（14）.