基于标准的教学中自主学习评价单的设计心得

陈玉姣

摘 要：自主学习单是“基于标准的教学”中的重要内容，教师要根据目标设计适宜的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来断定学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，所以设计科学合理的自主学习单是非常重要的。合理的学习评价单可以激发学生的积极性，满足学生主动学习的意愿，可以有效提高课堂效率。

关键词：一致性；评价即时；设计层次

一、自主学习评价单设计的目的

在以往的教学中，老师们在备课时更多的是关注教学内容的安排和教学活动的设计，重点落在了“如何教”，一堂课下来，教师教的精彩，学生学的效果究竟如何，无从考量。其实教师在课堂上也进行着评价，如：对学生的书写进行白板展示，全班集体评议、学生交流感悟，教师适时评价等，这些评价都是教师随机的教学行动，并没有引起教师们的关注。美国评价专家斯蒂金斯说过，任何课堂教学质量最终都取决于课堂所运用的评价的质量。由此可见，如何评价学生课堂上的学习成果是基于标准的教学中重要的一个环节。

二、自主学习评价单设计的原则

教师应根据学习目标精心设计编排适宜的评价方案，判断学习目标中所描述的要求，以此来评判学生实际的学习情况，从而能准确地进行反馈和指导，促进教与学都能按照预订的目标进行。在设计自主学习评价单时，我遵循了以下原则。

（一）评价与学习目标一致

学习目标在实际教学过程中起着极其重要的导向作用，科学合理的学习目标一定是基于课程标准的，教师应对年段目标、年级目标、单元目标都要做到心中有数，根据学情和实际教学内容确定本课的学习目标，同时还应注意学习目标的确定要具体化，能够做到可操作、可评价。

（二）评价实施的即时性

评价需要融入到学习活动中去，以学习活动为依托，自然而然地进行评价，比如：识字环节结束后，进行生字认读的评价。这样的评价可以让教师对这一环节学生学习情况有整体的把握，从而为下一步的教学提供调整的依据。选择何种的评价方式主要还是结合具体的学习目标，不同的学习目标需要采取不同的评价方法，依据学习目标确定评价的重点，最终目的还是要了解学生实际的学习效果。

（三）评价单设计要关注学情具有层次性

长久以来，学生被老师“牵着鼻子走”，只知道学了哪篇课文，不知道学到了什么程度，这不仅有悖于“以生为本”的教育理念，也大大影响了学习效率。基于标准的教学关注学生的全面发展，因此在设计自主学习单的时候，要考虑到使用的对象是学生，评价内容的设计要对学生有导向性和启发性，鼓励学生自主学习，形成积极的学习态度，自主学习评价单的设计必须贯彻“以学生为中心”的设计原则。

另外在设计评价题目的时候，除了考虑教学的内容外，还要考虑到班级内的学困生，可以设计分层次题目，满足不同学生的学习需求，也可以降低答题的标准，争取让每一个学生都能感受到学习进步的快乐。这样针对学生的学习能力，依据学生的“最近发展区”来制定不同层次的评价题目，可以使每个学生都能获得充分的发展，学有所获。

三、设计自主学习单的几点做法

自主学习单的设计主要目的是促进学生的学习，检测课堂学习目标的达成，我在设计自主学习单的时候注意了以下几个方面。

（一）课前预习，任务驱动

提高学生学习的有效性，关键因素在于激发学生的学习兴趣，将课前自学与课堂教学有效结合，使学生自学能力与思维能力达到双向提高。因此自主学习单的第一项内容便是预习内容，以预习为任务驱动，让学生带着问题进行探究，在探究中发现学习的快乐。我以自己任教的三年级为例，谈谈如何设计预习部分。

1.常规预习题目

常规预习题目就是对字词句的基本预习，三年级的学生已经能熟练拼读拼音，使用字典，并掌握了多种渠道识记字词的方法，有了一定的自学能力，因此每节课的必有的预习题目便是字词音形义的自学理解。

2.开放预习题目

开放性预习以问题为导向，引导学生带着问题思考课文。一是注意前后知识的衔接。《秋天的雨》一课的学习中，学生认识了总起句，之后学习《盘古开天地》课文的时候，我就将画出文中第四自然段中的总起句，作为了预习的题目，将预习的关注点落在了一个系列当中。二是关注相关能力的培养。年段目标当中明确指出学生有初步把握文章主要内容的能力。三年级学生思维、表达、概括能力还是刚刚起步的阶段，在预习设计中为学生提供简单的句式补充，让学生了解如何概括主要内容，长期以往，学生的概括表达能力就有所提高。

（二）课中检测，量少质精

书面性质的评价题目有一定的局限性，最大的不足就是耗时大，所以一定要优化、简化评价题目。在明确学习目标之后，就需要根据教学的现实选择合适的题型，应知应会的知识点可以选择利用填空题、匹配体、选择题等形式来评价学生的学习情况。

（三）评价方案，细致、明确

精选评价题目之后，还要细致评价方案。以《雷雨》一课自主学习单写字部分的内容，在评价方案中，既要关注到了学生学习习惯的培养（书写姿势、字体整洁），又关注到了垂字的书写难点（长横的占格、笔顺）。这样学生在书写时，不用老师提醒，看到评价标准，就能时时提醒自己保持良好的写字姿势，写字时的重难点也很清晰了。细化评价方案也利于最后的检测，这个环节，我选取的是同桌相互评价，在评价的时候，学生有据可依，评价起来也更加准确。

崔允漷教授在《有效教学》中谈到“教学是为了让学生努力去证明教到什么程度，評价是为了获得教到什么程度的证据。”在对自主学习单的研究中，我们越来越重视评价的作用，也有了目标、评价、过程一致性的整体思考。