立足校本，打造可持续发展课程

贾海燕

职业生涯课程在北京建筑大学发展不到10年光景，跟许多区域同类型院校起步时间大致相同。在此，我来分享学校如何结合实际开展课程的一些做法。

首先是课程良性可持续发展的策略。我们的思路是：立足校本，对内挖潜，稳扎稳打，逐步提升。课程负责人要清醒地认识到，职业生涯课程的本土化、校本化是一个长期的过程;学校所能提供的支持是什么，当下局限和后期展望有哪些。想明白这些就会知道，动辄拿自己的课程建设去跟美国高校比，跟清华北大比是多么缺乏现实意义的事情。梳理本校的实际条件，摆在面前的现实问题是基础经费有限、专业人员匮乏、激励机制不足等。起初，专职教师仅有1名，于是到处吸纳认为可以开课的人员，培训后速速送上讲台。几轮课下来，讲台上的不堪重负，讲台下的也不十分买账。

2014年学校成立职业生涯教研室，我们做了大量调研工作，包括兄弟高校课程建设的经验与教训、兼职开课的一线教师现状、学生的需求与预期、企业和机构在实践层面的期待与策略……这些“慢功”让我们对课程发展有了全新的认识，明确了我校职业生涯教育的关键问题——师资建设是根本，要“对内挖潜，精简聚焦，遴选骨干，发展核心团队”。2018年9月，24人的骨干教师团队正式组建，每一位教师都自愿与教研室签订了开课协议，承诺连续开课3年，接受被安排跨学院授课。对内挖潜是一个遴选、识别和培养教师的过程，也是调动各方积极因素促动课程发展的过程。逐步打造一支以校内兼职师资为主体的，热爱、关注职业生涯教育，具备一定技能水平的、中青年结合的成长型教师团队，是学校未来5-10年内需要努力推进的。

课程师资的可持续成长问题，是课程建设的核心和关键部分。“金课”的前提是有乐于“炼金”的老师，一位优秀的职业生涯“炼金师”至少具备三层素养：乐于在专业知识、技能领域不断积累与拓展;乐于不断反思和提升授课及辅导技能;在自我发展中践行职业生涯发展的基本理念，不断获得生涯觉察和内在成长。其中，重要前提在于“乐于”二字。学校授课核心团队中从只有一人专职，到开课协议的达成，算是迈出了第一步。如何让团队持续保持“乐于”，以及吸引更多的教师加入，是需要不断思考的。学校的计划是，在争取资源保障教师的资料购置费用、定期开展教学研讨和观摩活动、为助教老师提供“引路人”支持等做法的基础上，加大师资主题培训和课程建设投入力度，培训基于教学教研实际和一线教师需求，不怕问题琐碎，每次力求解决一类问题。2018年，我们开展了8次主题内训，聚焦“教学技能提升”“职业生涯自我发展与澄清”两大问题，每次内训的教师自愿参与率都在90%以上;年末的课程总结研讨会上，教研室将2019年度的内训主题列表直接拿给教师们讨论：哪些留，哪些删，哪些需要替换，替换成什么……2019年，在课程建设预算有限的前提下，依旧为每个职业生涯课程班级配备一定数额的建设费用。这些措施关注的是课程发展与教师个人发展的基本链接，调动了教师参与课程建设的积极性。

此外，考虑到对课程建设策略的梳理与推进，学校制订了与课程相关的操作手册、5项管理办法，涉及师资培训、职业生涯主题实践活动开展、课程主题外部探索安排、课程赋分方式与细则等。同时结合建筑类专业特点，将职业生涯的教学延伸到企业、项目中去。16学时的课程有1/3安排在招聘会、企业或者协同校友完成，力求给学生情境化、体验性的教育，受到了学生广泛好評。面对复杂的生涯，既定不变根本不存在，我们要做的是不断觉察和调整，为职业生涯探索定位阶段的学生创设积极的教育情境。

（作者单位：北京建筑大学）