打破瓶颈

本刊编辑部

有人将生涯教育比作仰望星空，我们聚焦通往“星辰大海”征途上的各种“疑难杂症”，通过同行者的建言献策，希望寻找到解决的路径。无论何时，仰望星空都要切忌脚下踩空。

Q 谁该为生涯教育负责？

A 解启健 西交利物浦大学党委副书记

在我国，开展生涯教育是教育综合改革纵深发展背景下的必然选择。中学生正处于自我概念发展的第二次关键期，思考“我是谁”“我想要成为什么样的人”是该阶段心理发展的核心任务。然而，现状却是学生和家长认为生涯教育还很遥远，一切围绕学习成绩。引导学生将学习与职业选择联系起来，认识自我与社会真实的联系，发展生涯教育，已然成为当前急需解决的问题。

“利益相关者”理论认为，任何一个事物的发展都无法离开各种利益相关者的投入或参与。目前我国的生涯教育体系中，政府、学者、家庭、学校、机构、高校、企业都是主要的利益相关者。政府制定政策，学者提出理论，处于相对主动的位置，掌握着生涯教育的话语权;学校、家庭则相应地成为这些政策、理论的被动接受者;机构作为相对独立的中间方，需要迎合学校与家长的需求，同时依托于政府的政策以及学者的理论;高校和企业作为中学阶段生涯教育成果的检验者，一方面是被动接受者，另一方面也是直接反馈者。要帮助学生更好地成长成才，就需要不同利益相关者各尽其职。

政府与学者应共同引导生涯教育建设。政府以及相关部门需要制定更为明确的生涯教育纲领、标准与监督机制，将生涯教育纳入教学常规课程体系，建立交流与培训平台，实现生涯教育科学化、规范化发展。这一过程需要生涯教育学者的广泛参与，结合国情开展本土化研究，逐步推广与转化研究成果，建言献策，从理念和实践上指导生涯教育的发展。

家庭与社会需有效参与到生涯教育过程中。家庭是学生社会化的第一场所，父母要主动学习、补充专业知识，理性帮助孩子做好生涯发展的准备;父母还要善于发现，在亲子沟通中充分倾听孩子的声音，发现并尊重其兴趣，为生涯决策奠定基础。无论机构、高校还是企业，都要帮助学生更好地与外部世界建立联结。机构要不断学习先进理论，规范生涯教育实践，为学校、家长以及相关部门提供补充与支持。高校和企业应充分利用自身资源与优势，举办丰富的生涯教育活动，让学生在体验中不断构建职业观、价值观。

学校与教师要上下联动推动生涯教育发展。学校作为开展生涯教育的主要阵地，承担着重要的责任与使命。首先，学校领导要高度重视生涯教育，明确生涯与升学互相促进的关系。其次，学校要重塑话语权，积极探索体验式、融合式、开放式的生涯教育模式，鼓励教师以不同形式参与进来。最后，学校要高效整合资源，为教师提供多种培训、交流机会，打造高水平的师资队伍。此外，教师作为学生的直接责任人，需要充分调动主观能动性，在尊重个体差异性的同时，将生涯教育有效渗透到日常教学中，为学生提供个性化、专业化的咨询与指导。

对于学生群体而言，提高自身的生涯决策能力，要在意识、信息、行为方面进行调整。学生要树立自己才是生涯教育直接受众的意识，不断了解自我，明确兴趣点，在日常生活的观察、体验中增长对专业和行业的了解。在此基础上，最后的决策行为要广泛听取父母、老师、专家的建议，充分利用网络等信息渠道，学会处理选择的矛盾与冲突。

Q 生涯教育如何配合新高考备考？

A 查佐明 蘇州大学招生就业处处长、副教授

2014年国家启动的新高考改革一头连着高中，一头连着高校。新高考改革最受关注的是考试科目的改革。以往学生吃惯了统考的“套餐”，现在变为“自助餐”，一些同学在选择时就会无所适从，甚至出现问题。譬如，上海、浙江试点时学生选课选考结构出现新变化，特别是选考物理人数明显下降，对高校部分专业人才培养带来不利影响。

为总结经验，完善改革试点， 2018年1月教育部制定了《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》。这个《指引》既对高校招生科学合理设置选考科目提出新要求，也是高中生选课选考的重要依据。中学要据此做好学生选科指导，首先要指导学生并引导家长分析学生自身主客观因素，初步确立专业意向，然后结合新高考选科规则，理性选出适合的等级性考试科目。学校还要引导学生做好学业规划，结合其学业情况，科学合理地制订学业发展计划，并引导做好学习目标拆分、细化，以及调整与落实。

中学生涯教育在对学生选考科目规划引导时，要注重从主观和客观两方面考量。一是主观上，要考虑到学生的兴趣和实力。兴趣是最好的老师，学生要结合自己的兴趣选择自己最感兴趣的三门选考科目。实力就是最可靠的后盾，学生要扬长避短，而不是取长补短，选择自己最具竞争实力的学科。二是客观上，要顾及高考政策和长远发展。引导学生根据高考录取规则进行选科和进行学习规划，了解大学的不同需求。各高校依据自身办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养的需要，确定选考科目，既有大同，也有小异，需要提前加以研究，只有知己知彼，才能百战不殆。学生考上大学不是终极目标，在选科时还要考虑大学后的职业发展，择业时所需。

生涯规划教育要引导每一个学生全面而又个性地发展，通过各种方式鼓励学生发展兴趣和特长。对那些确实有“学科特长和创新潜质”的学生要指导他们做好参加高校自主招生的准备，主要包括几个方面。第一，材料的准备。按照报考学校的要求，不仅要“面面俱到”，更要重点突出，用看得见的材料证明学生是有与报考专业相对应的特长和潜质的。第二，考试的准备。笔试往往比高考难度高，而且考题灵活，强调知识运用能力。面试中大学老师与学生面对面的交流，通过交流考查学生的能力与素质。第三，诚实守信，不能作假。教育部最近专门下发文件，规范2019年自主招生，提出“十个严格”工作要求，无论是学校，还是学生，一旦发现存在造假，都将“零容忍”地受到处置。

“艰苦三年，考上大学就好了。”这是老师经常安慰、勉励学生努力复习迎考的话。有的家长也承诺：“高考过后，你想干什么就干什么。”认为大学很轻松，混混就能毕业，好像考上大学就是生涯目标的终点站，这会对学生产生严重的误导。

中学要提前给学生打上预防针，“大学”的英文单词“UNIVERSITY”，不是“由你玩四年”，应该是“大家都来学”。中学可以组织学生提前到大学“游学”，参观图书馆、实验室等，提前了解大学生活;也可以邀请大学教授来中学开设讲座，进行专业、学业和职业指导。中学用正确的方式帮学生打开大学，进入大学新生就会做行动派，不当“空想家”;就会做“热血儿郎”，不做“佛系青年”。这样，当他们大学毕业的时候，就会“乘风好去，长空万里，直下看山河”。

Q 怎样走出师资匮乏的困局？

A 王建鹏 南开大学学生生涯发展教研室主任

中学生涯教育应该是一个全员育人的过程，需要学校领导的重视和支持，需要全体老师讲授学科知识的时候融入生涯理念，需要班主任在班级营造氛围，举办生涯探索的活动。

为了能够有效开展生涯教育工作，学校应当安排生涯老师负责此项工作的开展，这位生涯老师的主要任务是整合资源而不是去面对学生个体做生涯辅导或者咨询。在资源相对匮乏的时候，可以更多借助社会组织的力量来解决问题，比如引入社会资源开展师资培训，特别是面向学科教师开展全覆盖的培训，传播生涯理念和方法，条件有限的可以通过远程的方式开展。对于生涯测评的解读，社会中有很多接受过专业生涯教育的人，可以试着通过社会组织吸引这类志愿者参与进来，面向学生开展个性化指导;可以联系企业给学生提供生涯探索或者实践的机会等。

这个过程中生涯辅导老师一定要注意的几个方面是，要警惕将生涯教育和学科教育做成两张皮，努力做好学科教育和生涯教育的融合，让学生在包括音体美的学科学习中发现生涯成长的路径;在生涯教育中要学会分辨资源和内容质量;生涯辅导老师要有积极主动的精神，要坚持结果导向和问题导向，要学会争取资源，定期总结成果;最后生涯辅导老师要有一定的专业水平，可以通过参加师资培训、考取相应证书、参加学习课程、建立学习实践联盟等方式不断成长。

A 杨玉春 中国教育与社会发展研究院专职研究员、北京师范大学教育学部副教授

职业生涯教育具有较强的专业性，指导教师需具备心理学、社会学、教育学等方面的专业知识与技术，具有较强的信息搜集、分析、判断等方面的能力，并能为学生提供有效服务。在职业生涯教育发展迅速的国家，普通高中对从事职业生涯教育的教师在学历、能力以及工作经历等方面都具有较高的要求，在从事职业生涯教育前还需接受专业的职业培训。

目前我国缺乏专业、科学的职业生涯教育培训与职业生涯导师资格认证制度，针对普通高中的职业生涯导师专业培训与教育仍然稀缺。为了使职业生涯教育在普通高中得到更好的开展，需要规范职业生涯导师培训制度，加大专业人才的培育，明确职业生涯导师的资格认证体系。同时，还要制定并实施职业生涯导师的在职培训制度、年检制度和从业标准，不断提高生涯导师的理论素养、专业能力、科研能力等。必须加强高等教育阶段对专业生涯规划教师的培养，高校的职业生涯教育专业的设置可以在很大程度上解决职业生涯教育师资紧缺的问题。

此外，职业生涯教育并不能单纯依靠职业生涯指导师或心理老师，还需要学校内所有老师的共同努力，对在职教师进行培训。培训的目的是为了使教师了解职业生涯教育的目的、内容、方法、作用等，可通过生涯教育名师工作坊的建设，宣传、教授生涯教育的实践经验。只有将专职教师培养与在职教师培训相结合，才能够及时为普通高中的生涯教育提供充足、合格的师资力量。

Q 生涯規划视角下的大中衔接如何协同育人？

A 杨玉春 中国教育与社会发展研究院专职研究员、北京师范大学教育学部副教授

新高考推行后，形式上实现了由选拔机制链接的高中高校协同育人，而现实情况是高中教育与大学教育之间的系统化和生态化的教育链条被人为隔断了。长期以来，高中与高校之间的基础信息、学生发展、育人机制等都被人才选拔机制割裂。现阶段高中教育唯一的关注点是学业成绩，而忽略了高中生应当具备且应及早建立的与大学生活相匹配的认知策略（求知、分析、论述、批判及解决问题的能力），大学所需的写作能力及研究技能、自我省思及学术素养，以及情感、态度等方面的教育。因此建立符合高考制度设计与变革需求的高中高校协同育人体系，解决原本就存在的高中和高校教育衔接与协同问题的重要性和紧迫性更加凸显出来。可以主要从五个方面开展布局：

第一，建立贯穿学生发展的生涯规划体系，加强大学与高中生涯规划教育的衔接。生涯规划贯穿人的发展始终，因此通过生涯规划教育贯穿高中、高校育人体系，坚持用人的发展为核心的系统思想指导生涯规划教育，结合学生不同教育阶段特点及承担的不同学习任务，制订贯穿高中、高校生涯规划教育的教学计划、教学内容和课程设置，大学与中学共同建立开放合作的课程及管理合作方式。

第二，建立高中、高校衔接学习机制，实现选拔至共生的转变。现有高中与大学的合作主要局限于大学选修课程、假期合作、人才培养基地建设等，应扩大至学生辅导、适应性学习、设备更新等方面。拓宽大学和高中的衔接机制，基础是大学与高中之间关系的变化，即从选拔变为共生，包括建立多样化和差异化的衔接机制，如高中毕业前的课程衔接、高中毕业到大学入学前的衔接项目、大学入学后的指导项目等。

第三，建立满足学生发展的综合评价体系，实现人才选拔与育人的衔接。构建多元主体参与、形成性评价和终结性评价相结合、科学多元的综合素质评价体系，以新高考和综合素质评价要求下高中教育改革与发展核心工作为基础，细化高中生综合素质评价政策的几个关键节点，以高中生的综合素质评价、课程体系改革、生涯规划教育，高校招生综合评价改革、双高学业专业匹配、双高协同人才培养等为重点，从招生、教学、学习、评价、引导五个维度构建高中、高校衔接的综合评价新体系，实现选拔与育人的衔接。

第四，建立大数据支持下的双高教育协同平台，实现信息衔接。构建贯穿高中高校教育历程的学生发展综合评价与学习支持大数据平台，构建学生学习诊断与改进支持信息化体系，指导高中学校解决诸如学段设计、综合质素评价、课程建设、选课走班、生涯规划教育、考试科目六选三、专业志愿咨询等方面实际问题，并指导高校解决诸如招生综合评价改革、自主招生、大学新生入学适应教育、专业人才培养与质量保障等方面实际问题。

第五，建立区域高中高校合作沟通机制，实现高中高校全面衔接。大学作为知识基地，透过知识扩散及移转，可以提升学生升学的准备程度。高中学校应利用大学的优质学术资源引领高中教学研究的深化和教育生态的优化，培养拔尖创新人才;利用大学雄厚的师资力量为高中师资的继续教育提供支持，提升高中教师的专业发展水平;利用大学的丰富课程资源补充高中课程资源的不足或更新高中落后的教育资源。

Q 生涯教育如何与学科教育有机结合？

A 贾海燕 北京建筑大学职业生涯教研室主任、副教授

职业生涯课程、主题活动、个体咨询、岗位实践……一定是与专业教育共同作用，才有可能促动一个学生生涯发展地图的绘制与修订。以高校为例，专业教育与生涯教育的结合可以体现在三个“融通”：一是与专业概论课程的融通，二是与专业参观访问的融通，三是与专业实习实践的融通。

目前高校普遍给新生开设专业概论，希望通过对实际应用、行业动态、发展趋势等内容的介绍，促动学生了解不同课程知识间的内在联系，以及与未来发展之间的链接关系。其中，个人发展、专业发展和职业发展是不可忽略的问题。这样的澄清越及时，专业愿景树立越早越清晰，内在学习动力被激发和调动的可能性越大。职业生涯课程的老师可以在课程中引导学生做职业人物访谈、参观招聘会访谈企业，甚至直接去企业采访，为中高年级有实践需求的学生设计“实习岗位双选会”，并配套设计面试、简历、岗位认知系列工作坊。专业教师也可以尝试邀请生涯课教师，一起探讨专业概论课中相关部分如何开展，现实中不乏有专业教师主动学习职业生涯基本理念与工具，将其运用于专业课之中，产生了良好的引导效果。

Q 优质教育资源短缺地区怎样开展生涯教育？

A 王建鹏 南开大学学生生涯发展教研室主任

最亟待解决的是励志问题，让这些地区的学生看到未来的可能性， 进而提升学习动力。当一个人不知道职业的多样性时去选择是恐惧的，山区孩子对职业的理解往往只有典型的几类，所以很多学生认为学习也找不到想要的工作，于是选择退学。目前，对因资源短缺而无法充分进行实际探索的中学生而言，替代经验的积累是获得职业体验的有效方式。我们做了一个公益项目“途梦”，设计了包括兴趣、能力和价值观在内的生涯课程，邀请各行各业的人分享职业经验，借助互联网直播方式，让学生有机会了解到丰富的职业。设计课程时侧重考虑：首先，课程可以远程进行;其次，配套了课件，讲稿和教具教材，希望老师能够直接拿着去上课。针对高考选专业，让大学生介绍自己专业是做什么的、学哪些课、平时生活学习状况、课程的意义和价值等，特别要讲每天生活的节奏、重点内容，是怎样的生活状态，这方面很重要，学生进入大学后发现不适应，很多与此有关。

这一过程中需注意两点，第一要把信息准确的职业库建立起来，第二要把背后的职业精神分享出来，并且在挑选职业时一定要谨慎辨别。在调研时我们发现孩子想了解“网红”，但最后没有邀请“网红”来做分享，因为判断“网红”更多是一种现象而非职业，分享了可能对學生产生误导，觉得每个人都能成为“网红”。

要让这些孩子清楚生涯是不断变化的，不要因为眼界的局限而失去了梦想。我们请许多跨专业的职业人，让学生了解专业这件事情到底意味着什么，生涯选择其实没有那么可怕，最关键的是让他们找到梦想。