相邻班共享游戏可有效提高幼儿交往能力

李剑飞

在不断认识幼儿学习特点的过程中，我们注意到群体互动在个体建构中的作用。知识的社会性正是“通过个体与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观”，个体必须在公共环境中才能体现自身特点，形成“公共”概念，建立社会意识和社会认知，从而促进幼儿良好的社会交往能力的形成。

中班交往的欲望和技能是在矛盾冲突中得到刺激和提高的。因此，北京市延庆区第二幼儿园的区域游戏打破班级界限，让相邻的三个班的幼儿进行区域共享游戏。幼儿可以自主地走进相邻班级，选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。在游戏中，幼儿能接触到更多玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奇妙的变化，情感体验变得丰富多样，从而获得更宽广的交往空间。在交往的过程中，教师帮助孩子在遇到冲突后尝试解决问题，帮助幼儿在情感体验中习得良好的社会交往能力。

循序渐进走进相邻班级进行游戏

首先，每班先开放三个各不相同的重点区域，安排整班的互串区域活动，让幼儿充分释放对游戏的好奇心。再照顾到孩子的意愿进行半班交互，让不同班级的孩子有相互了解和交往的机会。最后全面放开，让幼儿自主到相邻班级进行游戏，并形成常态。刚开始的时候，孩子们面对打破相邻班进行游戏的方法感觉非常新鲜，争先恐后地去隔壁班进行区域游戏。

多种方法解决游戏中的交往问题

游戏一开始，孩子们更多地关注隔壁班的游戏材料，注意力更多地被不同的、丰富的游戏材料所吸引。而且，幼儿到隔壁班以后往往还是与自己班的小朋友一起进行游戏，不太敢与不认识的小朋友交流和玩游戏。针对这一现象，我们开展了相关区域评价性的集体教学活动，在活动中采取了观察法、讨论法、体验法、分享法等方法，本着融入情感体验促进幼儿良好交往习惯养成。

一是观察法。在区域游戏过程中，教师及时捕捉幼儿游戏的镜头，根据经验分析、筛选有价值的照片与幼儿集中分享，说一说“刚才在隔壁班玩了什么游戏”“是和谁一起玩的”……通过照片帮助幼儿回忆游戏情节，引导幼儿观察发现自己还是和本班的熟人一起玩得比较多。

二是讨论法。引导幼儿思考与不认识的小朋友如何进行游戏，思考交新朋友、介入游戏的方法。提问幼儿：“你还想去哪个区玩？”有些小朋友说：“我想去蛋糕房。”教师提问：“那你为什么没去呢？”幼儿不假思索地说，“因为那里有别的班的小朋友。”教师提问：“如果你也想去蛋糕房玩，可以怎么加入他们的游戏呢？谁有好方法？”幼儿进行积极讨论，并总结出可以通过文明的语言征求别人的同意。于是教师再引导学生打开思路，讨论其他加入游戏的方法：“可以去蛋糕房买蛋糕吃。”“如果我带点饮料过去，可以和他们蛋糕放一起交换呀”……这样一讨论，打开了幼儿的思路，得出很多好的方法。

三是体验法。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的良好交往行为的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须经过体验，内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。于是，经过讨论后，我们再次来到隔壁班进行区域游戏，并且用摄像机进行及时捕捉，随时记录幼儿的良好行为;幼儿是有个别差异的，教师敏感地察觉到个别幼儿害羞、不善于交往的现象，鼓励个别幼儿和他人进行交往，并及时肯定幼儿，强化他良好的交往行为。

四是分享法和表扬法。回班以后及时分享录像，強化幼儿的正面行为：“看看录像里都有谁？听听他是怎么说的？”“你当时的心情是怎么样的？认识了新朋友的心情是什么样的？”“你说出这一句好听的话的时候是什么样的心情？”及时表扬幼儿良好表现，并进行表扬，例如小贴画的记录。教师创设一个表格，内容为幼儿与邻班幼儿交往次数表，及时记录幼儿是否在游戏时与邻班幼儿良好互动，集够十个小贴画可以换礼物等等。通过多种手段激发幼儿与他人交往的愿望，促进交往能力的提高。

打破班级界限进行区域共享游戏，大大丰富了幼儿的认知及社会性活动的互动与合作。在这样一个开放的区域游戏环境里，孩子们结交到了共同游戏的新伙伴，在与同伴游戏过程中，懂得了轮流、谦让有序进行游戏，能够运用讨论、交换等方式解决冲突和问题。有些平时比较任性散漫的孩子，与同班幼儿一起游戏时，总是需要别人让着他，但他在相邻班游戏时，却可以不断努力约束自己，自信能干。在游戏中更快、更好地帮助幼儿寻求到良好交往的方法和策略，支持了幼儿体验式学习。

如今，教育更关注儿童学习的过程和本质，更重视对儿童社会环境、学习中的各种关系、学习共同体等问题的探讨，更急切地呼唤真实有效的支持性策略。相邻班区域共享游戏成为促进中班幼儿社会性发展的有效途径。

（作者单位： 北京市延庆区第二幼儿园）