用童心呵护童心

农德先

摘 要：低年级学生具有年龄小，活泼好动，自制力较差，以形象思维为主等特点。《九年义务教育语文课程标准》中给了我们具体的建议：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。对小学低年级学生，教师要有一颗童心，站在儿童的角度，与儿童共同成长。

关键词：童心；语言；学习兴趣

一、教师语言儿童化

在课堂教学中，为了贴近儿童的生活，教师要善于使用儿童语言。课题组织过程中使用儿童化语言能吸引学生注意力，使学生精神振奋。例如，课堂上使用“一二三，腰挺直；四五六，手放好”，“小眼睛，看哪里”“小眼睛，看黑板”等组织课题纪律，会收到整齐划一的效果。导入课题时，使用儿童化语言，能拉进师生距离，也拉进学生与文本距离。例如在讲授一年级上册《春天在哪里》时，老师用谈话导入课题：“同学们，春天已经偷偷来到我们身边了，你能找到春天吗？”这样的儿童化语文引起学生的好奇，引导学生观察周围的事物。识字是小学低年级的教学重点，在识字教学中使用儿童化语言能使学生对字形、字音、字义的理解记忆更深刻。例如在教学“果”字时，老师复习“木”字，并画出一棵树，再在树上画一个果实，讲解引导：“果子长在哪里？果子长得大好还是小好？”“果字的上‘日’字是大而扁，它就是树上的果子，长在树上”。在引导学生思考时，分析学生的思维特点，使用贴近儿童思维的语言，能达到事半功倍的效果。课堂上的范读要注意语气、音高、语速。课文中对话的地方教师要揣摩人物的心情、感情、说话时的语气，给人物角色定位，范读时要进入角色。例如在教学课文《三个小伙伴》时，教师在分角色朗读指导时，要读出小野猪的语气，可能模仿猪八戒的语气与声音；小袋鼠的声音可以细一些；大象的声音大而洪亮。在课堂上多用儿童化的语言，能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。

二、课堂表情丰富化

哈佛大学心理学家研究指出：人们获取信息的来源，83%通过视觉获得，而精妙地表达一个信息，应该是7%的语言+38的声音+55的表情与动作。小学低年级学生以形象思维为主，课堂上老师的言行对学生的影响巨大，教师的表情，肢体语言往往无意中深深地印在学生心中。恰当地运用表情与动作对小学低年级学生更显重要。眼睛是心灵的窗户，课题上老师要善于运用目光：激励学生时，眼光真诚而喜悦；批评学生时，眼光严厉而正直；赞赏学生时，温和且欣喜。目光还应配合着课文内容的变化而变化，以带动学生的情感。课堂上善用微笑，营造轻松的学习氛围。

三、教学过程多样化

小学一年级到二年级学段以识字写字的教学为主，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。课堂上老师要注重培养学生主动学习汉字的兴趣。

在识字教学中，教师要整体把握字音、字形、字义，做到音、形、义结合。例如在教学“情、请、晴、清”这一组字时，让学生明白“忄”表示这个字与心情、心里有关；“讠”与语言、说话有关；“日”与太阳或时间有关；“氵”表示与水有关。这几个字的右边都是“青”，表示这几个字的读音和“青”相同或相似。当学生写了错字时，也从字形、字义方面引导改正。教师还应带领学生对字进行归类、对比，以加强记忆。

汉语拼音教学是低年级学段的另一个教学重点。教师在教学中要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。例如在学单元音韵母中，可以通过手指、手掌的摆弄做出字母的形状，a像打开大拇指和小指的半握拳头；o是拇指和其他手指轻扣的形状……老师可以让学生自己动脑想想，还可以怎样做出这些韵母的字形。除此之外，还可以带来彩色泥、彩色绒线，让学生动手摆出字母形状。当然，还可以把游戏带入课堂中，例如老师在前排学生背后写字母，学生往后把这个字母写到后一位同学背后，以此传递，最后一排同学把字母写到黑板上。在游戏中，学生体会到了学习的乐趣，掌握了知识，还在不知不觉中提高了学生的专注力。掌握了汉语拼音，學生则有了独立识字的能力，为以后学习提供了基础。

阅读教学是语文课程的主旋律。在这一主旋律中，不能少了教师的童心。从教材的编排研究，不管是人教版还是苏教版、北师大版，亦或是部编版，一年级二年级学段的课文大多与学生年龄贴近，内容浅显易懂，课文中有插图。课堂上教师可采用多种形式教学，分组学习、分角色表演、配乐朗读等。不管是哪种方式，作为低年级教师都行在课前分析教材，分析学生，从学生的角度选择合适的方式方法。

四、课后作业人性化

在应试教育的影响下，许多老师出于学生考试成绩的担心，往往在课后布置大量作业，且多为机械地抄写。教师应考虑到儿童的年龄特点，布置的作业不可过多，否则不仅使学生对学习产生厌烦心理，更重要的是使学生对学习失去了学习兴趣。作业内容不可超纲。有些老师在布置作业时，拔高了要求。例如，部编版第二册出现的古诗《春晓》，编排意图并非要求学生能默写整首诗，可个别老师却在课后布置学生练习默写整首诗。这样的要求不合理，一年级应以多认字为主。我们也有过童年，这个年龄的我们也没几个能把这首诗整首默写出来的。

语文教学具有人文性，低年级学生的学习兴趣、个性发展对学生整个学习生涯都极其重要，需要老师细心呵护，作为语文老师，用你的童心呵护学生的童心吧！

参考文献

[1] 张尊山. 呵护童心，让语文教学向更深处漫溯[J]. 学子（理论版），2016（5）.

[2] 杨淑珍. 呵护童心，快乐交际——也谈小学口语交际课堂教学[J]. 阅读与鉴赏（下旬），2011（4）：75-76.