躬耕课堂追梦语文

江志伟

课堂是一个相互成就的地方，成就学生，也成就教师。无论是过去当学生，还是现在当教师，我的成长都离不开课堂……

一、“语文课的好玩”——模仿中起步

刚教语文那会儿，拿到一篇课文，我只会手捧参考书，按部就班地走教案。不管什么课文，几乎都是学生字、解词语、提问题、做习题，“任尔东西南北风，万能教法来应付”。可时间一久，学生不买账，嚷嚷着：“语文课不好玩。”“嘿，你们这帮臭小子，你是来学的，还是来玩的！”可唬归唬，心里却虚着，想咱总得学上几招，让他们开开眼，让他们瞧瞧语文课也好玩！

一次外出学习，一连听了好几节名师的课。我发现，他们在课上都挺喜欢“逗”学生的，特别是在朗读的时候，是变着法儿“逗”学生。还别说，就那么一“逗”呀，学生可来劲了，朗读得有滋有味的。我想，我为何不也学着“逗”学生朗读呢？那多有意思呀！

就这么巧来着。没多久，学校派我参加一个乡镇级的赛课，抽到的课文是《赶海》。你说赶海是一件多么有趣、多么好玩的事呀！那怎么把课上得“好玩”一点呢？现学现卖呗。依葫芦画瓢，学名师，“逗”学生朗读！课文中有几句话的朗读指导，至今我还记忆犹新。一个男生读“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”也许是他性子急，语速很快。我对他说：“读这么快，没见你摸呀，小海星撞你手里的吧！”他还挺机灵，又读了一遍，这遍的“摸”明显慢了许多。“对，味道读出来了。”我朝他伸了个大拇指。

最有意思的，是读那句“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”。起先，一个小女孩读，声音轻轻的、柔柔的。我说：“听你这一读，螃蟹没夹手。”男生来劲了，争着把手举到我面前。一个男生读，突出了“哎哟”。我还嫌不够，说：“夹得不够疼！”另一个男生站了起来，一边大声喊“哎哟”，一边不住地甩手。我趁热打铁：“来，同学们，学着他的样，都来被大螯夹一下，可疼啦！”课堂里立刻掀起了高潮。整节课，书声琅琅，学生读得带劲、读得有味。噢，原来朗读可以这么好玩，原来语文课也可以这么好玩。语文课好玩，为何不可以是孩子们爱上语文的最好理由呢？

“好玩”会不会就是那些名师的课堂吸引孩子的魔力呢？于是，我就从模仿名师慢慢开始了我的语文教学探索之路。

二、“语文课的发现”——研讨中前行

名师不易学，易得其“形”，难得其“神”。学个“一招半式”不算难，若要悟其精髓就不是轻而易举的了。模仿名师如此，教语文更是如此，难就难在悟其门道。家常课、公开课，每当上课，我总会问自己，这篇课文究竟该教些什么呢？又该如何展开教学呢？常常因这些问题而困惑、迷茫，总觉得自己的教学有些隔靴搔痒，不能深入其中。

2010年我有幸参加全国第三届课堂教学大赛。我上的课文是《夹竹桃》。赛前，我认真钻研文本，设计教学，可一连试教几次，效果皆不理想，总觉得自己的教学游离在课文之外。

时任镇江小语教研员的丁东全老师说：“你的教学常常是到了门口，却没进门。”这话说到了我的心坎儿上，我的确觉得自己的教学缺少些再往前推進一步的力量。他接着说：“你看这句话‘然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜’。教学时，你关注到了词语的品味，但还不够。你看，‘一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜’，如果改成‘开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了’是什么感觉呢？再看，如果再改成‘一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵’又是什么感觉呢？简单的语序调换，传达的意义却大不相同。原文给人的感觉是花越开越盛，而后面改的，一个感觉越开越败，一个感觉越开越少。这些要靠教师点拨，引领学生去品读比较。这些就是隐藏在文中的表达奥秘呀！”丁老师的一番话，着实让我觉得教学深入了一层，好像进了门，看到了院内的景色。

特级教师张学伟说：“还说这句话，句中‘悄悄地一声不响’，不能只是让学生把它们找出来，说说体会，而应该联系课文前面的内容来教学。前面一节，写院子里的那些花花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收等，这些词描绘的鲜花盛开的情景是多么热闹！”他一边说，一边做出了夸张的动作，仿佛真的来到了鲜花盛开的院子，“院子里的花与夹竹桃形成了鲜明的对比。联系前文来理解‘悄悄地一声不响’会更加深入，同时也能让学生感受到作者对比、烘托的写作方法”。

大家你一言我一语，纷纷发表自己的见解，或谈教材解读，或说教学设计，不断启迪着我。没想到一篇课文里竟有这么多东西等待着我们去发现。于是，我便把带领学生去发现文本的表达奥秘作为教学的重点，这也成了那节比赛课的一个亮点。对，语文课应该带领孩子们去发现，去发现文本中隐藏的奥秘。有所发现，才能让师生感受到语文的迷人魅力，感受到生命拔节的力量。发现是对学习者最好的奖赏。

在这样一次次的磨课研讨中，不断深化着我对语文教学的认识。一个人的成长，离不开团队的帮助与启迪。我很庆幸，在成长的道路上身边有这样一个团队，通过相互启发、切磋，总有一些新的发现。研讨，让我在语文教学之路上不断前行。

三、“语文课的打开”——引领中攀登

2013年陆国杰校长带领学校语文团队提出了“开放语文”的教学主张，旨在让语文学习变得更丰富、生动、广博。这个语文教学主张也得到了江苏省教研室李亮博士的认可：“开放语文描绘了一种愿景，在教学实践中趟出了一条若隐若现的路径，其思维方式与精神内核有着别样的意涵与精彩。”

为了研讨、践行这样的教学主张，学校举办了“开放语文”的省级主题教学研讨活动，并安排我上一节综合性学习汇报课。五月份有一个“母亲节”，我便以“妈妈的爱”作为综合性学习的主题，带领学生开展了一系列的语文活动。他们阅读写母爱的书籍、文章，摘录关于母爱的名言，朗诵母爱的诗文，学唱歌颂妈妈的歌曲，还有几个学生仿照经典绘本《我妈妈》，为自己的妈妈也画了一个绘本。班里还组织了一次“为妈妈洗脚”的活动，丰富了学生的亲身体验。各式各样的语文学习活动，令学生们乐此不疲。当语文学习从课堂打开，走向课外;从课本打开，走向生活，原来可以这样精彩纷呈！

综合性学习活动在有序、扎实地推进着，而如何在短短40分钟的汇报课上呈现这些活动成果一直让我十分困惑。开始，我设想把整个活动分成几个板块，一一展示学习成果。特级教师、镇江市教研室的张晨晖，丹阳市教师发展中心的邵云霞，听完我的设想后，肯定了我开展的综合性学习活动及成果，但对课堂教学方案表示了异议，认为这样的汇报展示很像一个拼盘，学生通过课堂学习没有多少提升的空间。张晨晖老师说：“现在每个学生的手头有作文、有摘录、有小报、有搜集的资料，还有的画了绘本，这么多材料，完全可以编成一本小册子了，这不就是一本书吗？”经这么一点，的确如此，经过一个阶段的学习，每个学生手头的学习成果真的可以编成一本小书了。虽然薄了一点，但都是学生自己的成果，编成一本书他们该多有成就感！

见我对这个创意很有兴趣，张老师继续启发我：“你在课堂上可以设计一个推荐书的活动，让每个学生把自己书中最精彩的部分推荐给大家，这样一来，不是把成果展示和口语表达有机融合到一起了吗？”是呀，这样的汇报设计巧妙又自然。邵云霞听了也点头说好，她接着提议说：“还可以设计一个学生自己写序言的活动，学生既可以回顾这次活动的收获和感受，也可以对自己的小书作一个简要的介绍。这不是和习作练笔又结合起来了吗？”

她们的一番话，打开了我的教学思路，有种豁然开朗之感。原来，教学设计思路也需要打开，打开才能遇见新气象，看到新意趣。

感恩那些引领过我的人，他们总是适时地为我打开一扇窗，让我看到语文教学更为广阔的天地和别样的风景，引领着我在语文教学上继续攀登。

小学生是人物传记阅读的特殊群体，相对于成人来说，他们的人生阅历浅、思辨能力弱、经验积累少。而人物传记大多记录、刻画的是成人世界的事情。那么，如何在小学生（儿童世界）与人物传记（成人世界）之间，架起一座畅通的桥梁，让儿童能从人物传记中获取丰富的收益呢？笔者认为，人物故事便是一个很好的切入口。故事形象生动、丰富感性，人们喜闻乐见、老少皆宜，也特别适切儿童的认知心理。同一个故事，还可以从不同的维度去观照，从而有不同的收获。

现以《孔子的故事》为例，来谈谈人物传记类书籍，如何立足故事，使学生获得多维度的阅读收获。

一、立足故事，读“活”形象

孔子是中华民族的文化圣贤，他和春秋时期的诸子百家共同构筑了民族的精神家园。孔子对于我们不仅是知识的存在，更是人格的存在、思想的存在、文化的存在。引领学生阅读孔子的传记，无论对于文化的传承，还是学生心智的成长，都具有深远的意义。《孔子的故事》这本书，通过喜闻乐见的故事讲述，展示了孔子一生的基本轮廓，特别贴近孩童视角。

阅读这本人物传记的书籍，一个基本的目标就是要让学生感受孔子的人物形象。为了让学生对人物形象有显性化的认识，我们常常会用一些抽象的词语来概括，如高尚、正直、善良、好学等。于是人物形象就变成了一个个标签，缺乏血肉。那么，如何让孔子的形象在阅读中丰满起来、鲜活起来，让学生感觉到书中的孔子就好像活生生地站到了自己的面前呢？基于儿童形象化思维为主的心理特点，“故事”是一个很好的切入口。一则，形象化的故事有利于激发学生的阅读兴趣;二则，形象化的故事有助于丰满人物形象，不抽象、不干瘪。

1.“小”故事，“大”形象

我们不妨先概要地读一些孔子的“小”故事。先说孔子工作的故事吧，大家都知道他当过老师，其实孔子还当过“委吏”，就是今天的会计，他从来不出错;他当过“乘田”，就是今天的饲养员，把牛羊养得肥肥壮壮的;他当过“中都宰”，相当于北京市市长;当过“司空”，相当于建设部长;当过“司寇”，相当于最高法院院长等。读完这些，不需要多说，我们不知不觉就能感受到孔子的经历丰富、多才多艺。

再读一读他和弟子的故事。他最喜欢的学生颜渊去世的时候，他说：“噫！天丧予！天丧予！”颜渊去世，如同老天要他的命。他最亲密的弟子子路在卫国政变中，被敌人剁成了肉酱，他让人把屋子里的酱盖起来，怕看了心里难受。孔子还很爱动物。孔子养的一条狗死了，就叫子贡去埋起来，并用他的席子把狗盖起来，还特意嘱咐，别让狗的脑袋露着。孔子是多么有情有义。引导学生去关注书中的这些“小”故事，我们有理由相信，学生心中的孔子形象就一定不抽象，而是有血有肉的。这些看似零零碎碎的“小”故事，一起塑造着孔子的“大”形象。

2.入心的故事，更有意義

一个简短的故事所承载的内涵是丰富的、多元的。故事可以呈现出一种开放的解读姿态。不同的人，可以获得不同的感受体悟。品读故事比用一些词语抽象地概括孔子的形象更有张力。抽象的概括往往会变成呆板的标签，缺少血肉。人物形象的丰满、鲜活，需要生动的事例、具体的故事作为支撑。因此，要让人物形象鲜活起来。人物形象的鲜活，需要故事的感性助力。在学生心中留下孔子一些温暖、生动的故事，也许更能滋养他们的心灵。故事可以是零碎的、简短的，简短到一句话、一个细微的动作，但它们可以走进孩子们的内心。真正走进人心灵的东西，才具有意义，形象的故事就具有这样的力量。

因此，带领小学生阅读人物传记，我们要多一些感性，引领学生品读、回味人物故事，在故事品读中，让人物形象逐渐丰满、鲜活起来。

二、立足故事，读“悟”精神

通过故事品读，让人物鲜活起来，是人物传记阅读的一个方面。在此基础上，还需让阅读更进一步、更深一层，要体悟蕴藏于故事中的人物精神、心灵、品格、思想等，也就是“知其事，悟其神”。透过故事表象，领悟人物的思想精神，从而获得人生的启迪，这是人物传记阅读不可或缺的一个方面。

1.孔子周游列国的故事

还以《孔子的故事》来说，当学生读完书后，对孔子周游列国印象深刻。周游列国是孔子一生中浓墨重彩的一笔。过了天命之年的孔子，在55岁的时候离开鲁国，周游列国。一路奔波，一路坎坷，一路呐喊。他的第一站是卫国，在卫国孔子不被信任，受到监视。离开卫国后在匡城又被包围五天。经过宋国的时候，孔子和弟子在一棵大树底下温习礼仪。宋国司马桓魋便带了一些人来，把树砍倒，要杀孔子。到了陈国，陈湣公只把孔子当成博学的人，没有重用。离开陈国去往楚国途中，又被敌人围困，带的粮食吃光了，经历了一次死亡的考验。虽然最后脱险，来到楚国边境，却遭到了楚国当权者子西的反对。后来又回到卫国。这一走，整整14年，当孔子最终回到鲁国时，已经68岁了。孔子，一位老人，一路被监视、被拘留、被迫害、被围困、被反对，危险重重，千辛万苦，颠沛流离，却不被信任、不被重用，真的是狼狈不堪。不就有人说他“累累若丧家之狗”吗？

学生在阅读周游列国这部分时，孔子的坎坷遭遇、危险经历，都给他们留下了深刻的印象。倘若阅读仅仅止步于此，学生对于孔子周游列国的意义就缺乏较为深刻的认识。这时教师需要带领学生立足人物故事，去发现人物故事表象背后的意义。要引导学生思考，孔子周游列国的故事背后所蕴含的深意，从故事中读悟人物精神。这样阅读的过程，就成了不断深入、不断发现、不断追问、不断探索的过程，而这个过程，自始至终都离不开“故事”这个载体，这座桥梁。

2.行走中的担当

孔子周游列国，面对别人的质疑，却说：“正是因为到处乱哄哄呵。天下果然太平了，我还到处跑么？”透过周游列国这个故事，我们发现孔子周游列国的过程其实是他推行仁政、追寻理想的历程。从周游列国的故事中，我们体悟到孔子的一种精神。无论世道怎样黑暗，孔子对于这个世界的心永远是热的！他总是怀有一腔热情、一份责任、一份坚守！他不仅是一位思想者，更是一位行动者！他的行走已经超越了世俗的成功与失败，他的行走已化为一种力量，一种精神。这种为理想而不断前行的精神，历经岁月沧桑，依然让我们感动和震撼。体悟到这些，学生会不由自主地敬佩孔子，并学习孔子的行走精神、担当精神，这样的精神对于学生的心灵成长无疑具有重要的意义。而这种精神意义的获取，始终都建立在对“人物故事”的品读、挖掘之上，离开了具体的故事，这些人物精神就变成了抽象的说教，失去了感化人的力量。

三、立足故事，读“懂”表达

作为语文学科领域的整本书阅读，需要用两只眼睛读书，一只眼睛读到深刻的意义，一只眼睛读“懂”表达的奥秘。从一本人物传记中去挖掘表达的奥秘是多方面的，立意构思、遣词造句、人物塑造等。人物传记以“记人”为中心，一切事件都是围绕“主人公”而展开的，是为了更好地丰富人物形象、展现人物思想、彰显人物精神。总之，是为了“塑造人物”的。人物形象塑造一定是人物传记类作品的重头戏。要发现、挖掘书中人物塑造的奥秘，需要建立在鲜活的素材之上，而这个鲜活的素材，就是书中的“人物故事”。我们还是要立足于“故事”这个鲜活的素材，探索作者表达的奥秘。

1.传神的动作

孔子当鲁国司寇的第二年，鲁定公和齐景公要在夹谷举行一次会见，齐国打算在这一次外交会议上使鲁国屈服。会见中，齐国的歌舞队表演时，拿旗的、拿盾的、使枪弄棒的都夹杂着上来了，乱哄哄一片。看到这样的情景，孔子这样表现：

孔子一看，知道齐国有阴谋，就赶快上去了。本来登那台阶时，是应当登一级就把两脚并拢一下，以维持严肃的气氛的，然而孔子因为情势紧张，就顾不得了，一脚迈到第三级，另一脚还在第二级，便扬起袖子喝道：“我们两国国君正在庄严地会见，野蛮的歌舞为什么出现在这里？请问齐国管事的，该怎么办？”

当齐国演奏宫廷音乐时，那些七长八短的耍把戏的就又唱又舞地上去了，孔子这样表现：

孔子又赶快上去，一脚迈到台阶第三级，一脚还在第二级，大声喝道：“戏弄诸侯的，依法应该斩首！执法官应该执行呵！”

之后，执法官无言可对，只好把准备捣乱的那批打手斩首。

在这个外交故事中，孔子一反大家脑海中固有的温文尔雅的形象。作者通过“一脚迈到第三级”“扬起袖子喝道”“大声喝道”等动作、神态描写，让我们感受到了孔子的严正、勇敢。通过这个故事，引导学生发现：塑造人物时，不仅要描写人物的语言，还要刻画人物说话时的动作、神态，这样人物的精神、品性会更加传神地表现出来。

2.困境中的信念

当人物处于困境、绝境时，最能折射出人物的精神信念。孔子从陈国到楚国去的路上，发生了“孔子绝粮”的故事：

有一天，孔子被乱兵围住，带的粮食也吃光了。跟从的弟子们又饿又累，有些人已经病倒了。

但是孔子还照常给弟子们讲学，照常弹琴、唱歌。

子路首先沉不住气，撅着嘴，问孔子道：“有道德有学问的人也遭難么？”

孔子说：“有道德有学问的人并非不遭难，但是能够遭了难也不动摇。没有道德没有学问的人一遇困难却会变节。”

…………

子贡说：“老师的理想太高了，所以到处不能相容。老师是不是可以把理想降低一些？”

孔子说：“赐呵，一个好的农夫能够好好地耕种，但是不一定有很好的收成;一个好的工匠能做出很巧妙的东西，但是不一定正赶上人家的需要;一个想有作为的人有他自己的主张，他能够把主张有条有理地发表出来，但是人家不一定就会接受。你现在不努力充实你自己，却斤斤计较别人能不能接受，你的志气未免太小了！”

这个故事中，作者是怎样塑造人物形象的呢？一方面，作者点出了人物所处的困境：外有敌兵包围，内缺粮食补给，弟子又饿倒、病倒，思想还有所动摇。另一方面，同样在困境中，作者让弟子的表现与孔子的表现相互对照、相互映衬。困境之中，我们发现：“孔子还照常给弟子们讲学，照常弹琴、唱歌。”通过比照，我们发现孔子教导弟子：要努力充实自己，不要斤斤计较别人能不能接受。由此，我们感受到了孔子内心的坚毅、涵养的深厚。作者通过刻画困境、相互比照的方法，完成了人物塑造。

学生阅读时，往往会沉醉于故事的精彩，而鲜有去揣摩作者表达奥妙的。教师需要引导学生在阅读中驻足欣赏，探索、发现作者是如何在故事叙述中，把人物的形象、精神、气质塑造出来的奥秘。这样的体悟通过感性的故事会更容易理解，也更容易迁移，在适当的时候，学生会自然地运用到自己的书面表达中去。这样的阅读就具有了生长的力量。

小学生阅读人物传记，可立足“故事”来激发兴趣、增加趣味。故事从来就不肤浅，在人物传记阅读中，以“故事”为切入口，读“活”人物形象，读“悟”人物精神，读“懂”人物塑造，从多个维度展开人物传记阅读，学生就会有立体的收获，从而提高整本书的阅读效益。

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 田 晟